■盐城市东进路初级中学 吴中祥

教师要做“大先生”“引路人”，这是新时代对教师“教书育人”“立德树人”的本质要求。初中时期学生身体处于发育阶段，心智及意识等均在此阶段快速发展，此时进行思政教育尤为重要。作为一名初中语文教师，有责任、有义务在语文教学中对学生进行思政教育，让思政教育与语文学科知识教育同向同行。本文旨在挖掘初中语文学科中的思想内涵、人物精神、价值引领等思政元素，探究语文学科思政目标的实施路径。

探究人文主题，融通语文思政目标。语文学科思政目标的确定不是在原有的语文教学中生搬硬套地增加一个目标，而是找到思政目标与教学内容的切合点，实现共生共长。笔者在教授《陋室铭》《爱莲说》《岳阳楼记》群文联读时，挖掘出了这样的思政目标:感受君子高尚情操，了解优秀传统文化，提升自我修养。单篇教学亦可融入思政主题，将育人价值落实到每篇课文。

抓细节析形象，引发学生深度思考。人物始终是文学作品的核心要素，教师通过对人物形象的分析，加深学生对人物优秀品质的认同，并与优秀人物同行。抓显性文本细节，引发学生对文本的深度思考。如《伟大的悲剧》，通过赏析细节描写，感受探险家们身上勇于探索、团结协作、坚韧不拔的高尚品质。抓隐性作者形象，引发学生对创作动机的思考。在教学《卖炭翁》时，设置“白居易目睹了卖炭翁的遭遇后，会如何向皇帝上奏这件事”这一问题，引导学生进一步思考当下我们学习这篇文章的意义，实现“关心民生疾苦”的思政目标。

创设情境任务，增强真实情感体验。语文教学要探求适当的内容和途径，在课堂教学中适时、适地、适情、适境地融入思想政治教育。在《仰望星空，寻找“心星”》的主题教学中，让学生关联生活实际，为心目中的“英雄”制作一个微视频，设置三个情境任务：为微视频写字幕、为字幕配画面、为画面配声音。既完成了制作微视频的基本步骤，又让学生在真实情境中达成了语文思政目标，提升了核心素养。

融入作业评价，促进核心素养落地。如在《最后一次讲演》这一课中，设计作业：“历史上李公朴、闻一多这样为国家和民族存亡、为自由和幸福而奔走呼号的人物并不少，请再推举一例，并说说理由。”开放性的作业设计，引导学生分析、挖掘不同英雄人物之间的共性品质，形成文化认同、培养文化自信。

浇花先浇根，育人先育心。挖掘语文学科思政元素，发挥语文学科优势，培育核心素养，势在必行也大有可为。语文教师要抓住语文课堂主阵地，突出德育教学目标，把思政教育教学目标落到实处，让思政教育在课堂生辉，进而达到对学生进行思政教育的目的。