■本报通讯员　张彩萍　李诗　张雪韵

图为该校学生制作的孢子印画

图为该校跨学科主题式学习实践活动——阳光草坪春日诗会

图为该校举行跨学科主题式学习实践活动——“神奇的泡泡”

图为该校教师在进行联合教研

“当学生学习生物《人体的呼吸》这一章节时，为了更好地理解肺的工作原理，需要了解物理中的气压知识；而呼吸又与空气紧密关联，空气纯度、大气浑浊度涉及化学知识。如果生物、化学、物理三学科联动协作，教师会讲得更清楚，学生能力的提升也更快、更全面。”张家港市梁丰初级中学校长聂颖谈起学校的跨学科建设，双眼闪烁着兴奋的光芒。近年来，梁丰初中凝心聚力，开拓创新，致力于初中跨学科主题式学习研究与实践，目前已成功获批苏州市基础教育前瞻性教学改革实验项目。学校以此为抓手，从课堂教学、课外实践、教师教研等多方面强化学科融合，推进教学方式改革、育人方式变革，注重培养学生的实践能力和创新精神，提升学生核心素养。

烹制“跨学科主题式学习课程”佳肴

“受到学科的局限，分科教学往往是蜻蜓点水或只局限在某一环节，而没能体现真实情境的完整的问题。学科之间缺乏必要联系和有效整合，导致学生知识结构单一，与现实生活难以产生较强关联。”回顾过往，聂颖发觉，促成学校开展跨学科主题式学习研究与实践的“缘起”，正是问题导向意识。学校立足学科教学，深挖《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中关于跨学科主题式学习的内涵，基于初中生学习与发展的需求，聚合专家、教师、学生等多方优质资源，打磨出精彩实用的跨学科主题式学习课程体系。

“云南的气候温润潮湿，以高原、山地为主，特别适合真菌生长。”“咱们用蘑菇机制培养液，可以检出酸碱性呢！”这些课堂对话，听起来是地理课、化学课的“大杂烩”，实则为张家港市中学段“课题进课堂”专题研训活动上，梁丰初中生物教师吴奕欣执教的生物课《菌菌乐道——蘑菇》的掠影。吴奕欣在与学生交流时了解到，七年级学生正在学习地理的“国家”板块，对国内外地理知识也颇感兴趣。这让吴奕欣内心一动：“何不借助学生的认知条件和实践兴趣，将生物学科与其他学科相融合呢？”吴奕欣提炼出生物教材中的跨学科知识，在掌握学生学情的基础上，与生物、化学教研组及其他学科教师磋商教研，从而打磨出这一备受同行专家肯定、学生收获颇丰的生动课例。课后，吴奕欣将菌包分发给学生，学生拉着家人一块种植，俨然成了“蘑菇种植达人”；有学生细细描摹出“孢子印画”，兼具生物结构和审美气息；还有学生不断回味这堂课：“回头想想，好像上了一节生物课，又好像上了劳技课、地理课，真神奇！”

事实上，《菌菌乐道——蘑菇》仅是梁丰初中跨学科主题式学习课程体系中的课例之一。学校纵向梳理初中知识体系，确定跨学科主题式学习的课堂教学真实问题清单，统整出能体现学科核心素养的课例，构建“1+N”跨学科主题式学习课程体系：“1”是指以一门学科为主，“N”是指与主学科产生联系的至少一门其他关联学科，二者加强学科间关联，带动课程化实施，强化实践性要求。“我们的课程不追求华丽，但要好操作，能真正有利于教师、学生发展。”聂颖说道。

在学科融合中探索世界

传统教育往往以纲为纲，以本为本，其优势是依托于教材和教辅进行知识的系统传承，但是缺了“另一条腿”——实践教育。梁丰初中坚持“两条腿走路”，在课堂教学外，积极探索跨学科主题式学习的实践活动。

5月，正是草长莺飞、万物生长的好时节。梁丰初中组织七年级学生开展黄泗浦公园“跨学科实践”研学活动。在公园盎然的绿意中，学生们跟随着教师，欢快地分为7个项目组。这边厢，包含语文、美术、音乐、射箭等学科元素的阳光草坪春日诗会有声有色，学生们奏着心爱的乐器，和乐背诵《木兰诗》，展示“我心中的花木兰”画作，在“百人团大战”“飞花令”等比赛中争相作答，笑声阵阵；那边厢，学生们来到桥上，时而大步向前，边走边数，时而手拉手地估算桥长，在探索数字奥秘中运用了地理知识，也充分调动了身体机能。数学教师徐海燕感慨：“学生经历了建模的全过程，懂得用不同视角看待生活场景，巧妙地设计了多种方法测算长度，通过数据分析出桥的长度，为今后学习统计和数据分析积累了经验。”

跨学科研学活动证明，没有一门学科是孤岛。梁丰初中在一次次的跨学科主题式学习的实践活动中不断积累经验，从学生社会情感能力的五个维度出发，根据跨学科主题式学习的需要，利用课后服务、节假日时间，在校内、校外开展主题实践活动，如“文学作品里的德育因子”“我讲我画家乡美”“鱼菜共生”，等等。正是通过这一项项切实新颖的跨学科主题式学习实践活动，学校真正做到了让教育回归生活。正如化学教师赵冬敏所言：“真实的社会生活是一个整体，它是不分学科的、综合的、复杂的，这就需要建立一个桥梁。将学科学习和真实的世界建立关联，使学生能够更好地认识世界，这个桥梁就是跨学科主题实践与探索。”

联合教研为跨学科学习保驾护航

“实现养鱼不换水，种菜不施肥，这里面不仅要用到水质检测、水质净化等化学知识，还涉及水体循环等数学、物理知识……”学校的教研室里，传来教师们热烈的讨论声。

“这是我们基于‘跨学科主题式学习’项目开展的联合教研活动，几乎每两周就进行一次，教师们倾注了大量的心血。”梁丰初中副校长钱丽华骄傲地介绍道，“为了充分发挥跨学科项目的育人功能，实现立德树人的根本任务，教师们就要边实践、边学习、边研究。”本学期，梁丰初中扎实有序地开展了5次联合教研活动。语、数、外等13门学科的教研组长及学科骨干成员围坐在一起，进行头脑风暴，不断调整、修改、反馈、完善教学项目，使得教研质量不断提升。

“我校把每一次联合教研活动都当作一次重要的学习、锻炼机会，校长、副校长亲自带队，确保教研活动有组织、有计划、有步骤地进行。”钱丽华认为，健全责任制度、组织架构，确保分工明确，是联合教研活动顺利进行的前提。每次活动前，校长对活动提出要求和指导性意见；副校长、教导主任、教研主任依据新课标，制订活动策划书；学科教研组长结合策划主题，组织成员从课堂课例、课外实践两个角度研讨，形成初步方案并开展实践，最后形成跨学科主题式学习的公开成果：如学生制作或表现出来的产品；用来说明这个产品内在设计理念及过程的文本、PPT或口头报告；学生在项目化学习过程中生成的材料，比如观察日志、过程记录、清单核查表、实验报告、项目方案、个人学习记录、小组清单、日记等。

在每次的联合教研活动中，学科组会详细汇报课例推进的程度、遇到的困难和尝试解决的方案。“这个平台可以促使我们每个教研组互相交流，一起成长，教师在潜移默化中深受其他学科的启发，经常有豁然开朗之感。”吴奕欣深有体会地说。

“教师对跨学科内涵的理解很重要，要‘跨’，但不能浮于表面。希望我们能带动全体教师形成共识，加深认识，有效提升教学。”聂颖说道。对于跨学科学习，为什么跨？怎么跨？如何评价？梁丰初中将不断深化实践，用有力的改革举措回答这些问题。