■苏州市彩香实验中学校　张来群

从“双基”（知识、技能）到“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），再到“核心素养”，是我国新课程改革进步的表现。“核心素养”是“三维目标”的延展与深化。“核心素养”的确立，意味着学校的课程与教学从“知识本位”转向“素养本位”。素养本位需着重把握好哪些辩证关系呢？

教与学

素养本位下的教与学是和谐共生的，教学相长，教学合一。以学生为主体，以学生的学为中心。设计教学时，首先要考虑为学生设置适切的任务、项目、活动和作业。以学定教，根据学生的学来确定教什么和怎样教。以教促学，教是学的手段，学是教的目的。教是为了促进学，是为了更好地学。“教是为了不教。”要完成从教材观的转变（教教材，教材是对象——用教材教，教材是例子——教课程内容，教材是凭借），到教学行为的转型（教授为主，教师满堂灌——讲练结合，师导生练——活动为主，学生自我建构）。

大与小

素养本位下的“大”，追求的是“大单元”“大概念”“大情境”“大任务”。近三年，语文教学轰轰烈烈地开展了“大单元整体教学”“群文阅读教学”“任务群教学”“整本书阅读教学”“跨学科教学”……我们的教学十分重视“整合”“梳理”，这是无可厚非的。但我们也必须清醒地认识到，传统教学中的精华部分仍值得传承与发扬，著名语文特级教师程翔就发文指出“单篇教学仍不过时”。其实，并不是所有的任务都要依靠“大”“整”“群”等形式才能落实和完成。有些任务借助“小情境”和“微任务”的形式，以小见大，化整为零，可以完成得更加切实、有效。

粗与细

《三国志》记载，诸葛亮读书是“观其大略”，不在细枝末节上纠缠，这其实是诸葛亮会读书的表现。陶渊明在《五柳先生传》中写道：“好读书，不求甚解。”不求甚解就是善于抓住要害，这也是会读书的表现。但是，我们不能只看到诸葛亮“观其大略”的睿智与洞察，陶渊明“不求甚解”的洒脱与超然，却忽略了他们为此付出的努力。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”我们既需要观其大略、不求甚解的“粗”，也需要寻章摘句、咬文嚼字的“细”。“细”孕育“粗”。只有通过不断地积累，方能练就读书观其大略、不求甚解的过硬本领。

快与慢

叶圣陶先生说：“教育是农业，不是工业。”工业是自动化流水线作业，讲究的是速度和效率；而农业需要精耕细作，不能“揠苗助长”。教育是个“慢”艺术。它需要教师循序渐进，遵循教育规律，尊重学生个体身心发展的规律。应该由学生动手做的实验，教师就要放手让他们自己去做，而不是为了赶进度就越俎代庖，让学生只观看实验。新课程素养本位，注重学生的学习过程与体验。学生亲历学习的整个过程，在过程中感受、发现、揣摩和感悟。

多与少

我们的教学存在一种不良现象：教师教得很累，每天疲于备课、上课、批作业；学生学得很苦，整天忙于听课、写作业、背书，时间被填得满满当当，连发呆的时间都没有。这种大水漫灌式的、简单机械的大量重复训练，不用多久，就会使得学生的学习兴趣荡然无存，甚至产生厌学情绪，素养提升就成了镜中花、水中月。学生做题数量并非韩信点兵——多多益善。教师要把握好训练的“度”，做到精讲精练。

深与浅

研究表明，中等难度的问题最有利于激发学习动机。在学习过程中，抛给学生的问题应具有一定的挑战性。问题过浅、难度过小，或问题过深、难度过高，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”“似会非会”的内容时，学生才会感兴趣并迫切希望掌握。在教学中，我们要摒弃那些晦涩难懂、佶屈聱牙的内容，不要以为唯有深度，方显水平。