■吉云兰 崔恒清

分数至上的单一评价，粗暴地将孩子们分为三六九等，结果成功的少，失败、“落魄”的多。其实，教育的根本任务是立德树人，学校不仅要帮学生获取知识，更要帮学生树立理想信念，学会为人做事的方法，更好地融入社会并发展自我。而这恰恰是当下教育的软肋与短板。笔者以为，坚持多元化教育及评价，是破解当前教育难题的“良方”，将让莘莘学子收获成功、喜悦和自信。

孩子千差万别，齐步走式的教育本身就不切合实际。“一把钥匙开一把锁”，适合的才是最好的。教育亦然，只有钥匙用对了才能打开孩子的心门，学生才会乐在其中，得到更好的发展。牛不喝水强摁头，教师和家长强逼孩子学习，非但难以如愿，还容易适得其反，让孩子对学习产生厌恶之情，甚至出现抑郁的症状。毫无疑问，“分数为王”的观念打击了相当一部分学生学习的积极性和热情，在此标尺下他们始终是失败者，而且不管怎么努力都似乎难以走出泥沼，摆脱困局。以分数作为衡量标准，始终有上中下之分，且在这三者中“中下”者显然是大多数，而堪称“上”者寥寥无几，故而笑的少哭的多。

尽管素质教育已倡导、推行多年，但应试教育却并未消失，甚至不时占据上风。平心而论，教育改革之难就难在这里，在利益面前，再好的改革也易被架空和虚化。如今，仍有一些人信奉“唯分数论”，将分数当作救命稻草死死抱住不放，将考试成绩当成评价学校教育教学质量的标尺。这实际念歪了教育经，忘却了教育的初心和使命。我们只有实施多元化教育与评价，促进学生个性成长与发展，每个学生才能找准属于自己的前进道路和方向。

但知易行难。例如，有的人平时抨击中考、高考，斥其加剧了应试教育，但轮到自己教育孩子时，仍习惯于用分数来评判孩子，希望孩子能在中考、高考时获得高分。又如，小升初考试虽已取消多年，但小学生的学习状况却并不乐观。有的孩子还是整天忙得像陀螺一般，有上不完的补习课和做不完的作业，疲于应付而失去自我。说到底，这背后有一张无形的大手在左右着教育。一些人“口是心非”，嘴里标榜的是素质教育，但实际上却对应试教育情有独钟、如痴如醉。当然，这也不能完全怪他们，因为中考、高考的确很重要，有时即便一分之差却是云泥之别。无论哪所学校、哪位教师，都害怕背负误人子弟的骂名。在大气候大环境一时难以改变的情况下，每个人作为社会这棵大树上的一片叶子，很难特立独行，真正看淡分数与排名。

但这并不表明我们只能被应试教育束缚住手脚而难以有所作为。实践证明，学生走向社会后的发展状况与成绩高低并不绝对挂钩，有些曾经的所谓“差生”，在经过自己努力后同样将事业、人生经营得风生水起。回顾反思，这部分学生常被人忽视和怠慢，成了配角和陪衬，是红花后面不起眼的绿叶，只能眼巴巴地看着别人赢得鲜花和掌声。他们当时的心境应该是灰暗而落寞的。这对他们而言是极不公平的。若多元化评价体系落地生根，那这类孩子同样会得到重视，断不会被贴上“差生”的标签而不受待见。因材施教后，他们会收获成功的喜悦并找到自信，为未来奠定坚实的基础。这样，这些学生就不会被以分数为标尺的单一评价方式所耽误。否则，他们的潜能就难以被发现和重视，就会感到憋屈，看不到美好与未来，只能是浑浑噩噩，做一天和尚撞一天钟，没有梦想和追求，错过发展的时机。

其实，每一个孩子都有很强的可塑性，宛若一粒种子，只要有空气、阳光和水，他们就能茁壮成长，活出自己的精彩人生。关键是我们的学校和老师不能吝啬，不能总是戴着有色眼镜，只青睐心目中那些“优等生”，而对表现平平者另眼相待。众所周知，每一粒种子都有萌芽以及向阳而生的内在需求，孩子成长同样如此。学校和老师要善于去发现、激励和培养，而不是厚此薄彼。教育亟待重构新的科学评价体系，彻底告别以分数排名为核心的单一评价体系，让教育真正回归本位，促进每一个孩子成长与发展，全面提升各方面素质，使素质教育真正落到实处。

学校是学生成长的摇篮，唯有成为乐园才能舒枝展叶，让孩子们看见并遇见美好。每个学生总希望得到老师的肯定与褒奖，人同此心、心同此理。打破“唯分数论”的“标尺”，我们便容易发现孩子身上的闪光点，就不会感到有的孩子“一无是处”。再辅以针对性开发引导，扬长避短，一些学生就会在成长与发展中愈发自信。而随着年龄增长，在自信加持下，每个孩子都能找到发展的方向，成就最好的自己。我们侧耳倾听，似能听到孩子们如翠竹般拔节生长的声音。这才是最好的教育，因其成就了孩子最好的人生，值得我们期待并为之努力！

（吉云兰系东台市第一小学教育集团副校长，江苏省特级教师；崔恒清系东台市第一小学教育集团教师）