■寇永升

相较于东部发达地区，西部部分地区学科团队建设相对滞后，教研组内缺少引领者，教师们更多的是各自为政、单兵作战，加之地域广阔，学校之间空间距离比较远，校际交流比较少，中青年教师专业发展提升进展较慢。统编教材的全面推广使用，对西部地区部分学校而言，在教和学两方面都有一定难度。江苏作为长三角腹地教育发达地区，有义务引领和带动西部地区教育均衡发展。

具有100多年办学传统的江苏省南菁高级中学，秉承了书院时期的良好学风教风，紧紧围绕国家教育发展方向，落实立德树人的根本任务，立足于新课程改革、新教材实施，依托学校挂牌成立的江苏省杨培明劳模创新工作室和语文名师工作室，不断深入推动支援西部教育。目前，我们无论是从省际教育帮扶，还是工作室层面援教，或是学科建设引领方面，都取得了一定成效，积累了一定经验。

我们先后为甘肃省文县、会宁、酒泉、张掖等地培训教师数十批近千人次，接待新疆伊犁、库尔勒、喀什及天津、山西、河南、西藏、广西等地校长、教师住校研修；每学年选派各学科骨干教师赴新疆霍城江苏中学支教；选派骨干教师组团短期到西部义务援教，定点帮扶薄弱学校；遴选具有教育情怀的各学科名师，在西部建成30多个工作室，成为“东西部教育精准扶贫的典范”；2020年以来，与新疆师范大学合作，进行了10多次高中语文学科在线培训，得到了新疆同行的广泛认可，对推动高中统编教材在新疆使用产生了积极作用，同时也促进和提升了江苏和西部地区教师团队的专业发展。

由点到线：教育帮扶走进西部。2019年，笔者作为杨培明劳模创新工作室和语文名师工作室成员，为新疆师范大学开设了线上讲座，如《中学教师的备课、课堂作品、论文撰写与课题研究》《统编高中语文教材特色与教学使用建议》《语文教研组团队建设概况与实施建议》等。这是点对点帮扶合作的开始，打开了南菁教育走进西部的大门，激发出学校名师帮扶支援西部教育的热情与积极性。如：南菁高中党委副书记、正高级教师刘正旭开设高三二轮复习议论文升格训练示范课，讲解《高中议论文教学的实践与反思》《走向专业的语文教学》；南菁高中德育处副主任、无锡市学科带头人高海华开设了题为《“双新”背景下语文作业创新研究》的讲座。同时，西部甘肃等地的教师纷纷要求加入学习，在线观摩交流。我们工作室适时连点成线，逐渐联动成一条帮扶支援西部教育的线条。

两年多以来，凡新疆师范大学承担的新疆全自治区骨干教师培训任务，杨培明劳模创新工作室都挑选精兵强将参与完成。讲课教师不局限于南菁高中，还充分挖掘工作室成员学校资源，吸引了不少奉献境界大、教育热情高、反思能力强的教师通过网络开展线上培训。这样既避免了从长三角地区到天山南北的长途奔波，又节省了大量时间与财力。

由线到面：帮扶产生辐射效应。在与本校名师产生联动的基础上，我们尝试由线到面，与本地周边学校名师产生联动。例如从2021年开始，我们邀请江苏省特级教师、无锡市学科带头人、江苏省宜兴中学邵然老师通过新疆师范大学网课系统上示范课《变形记》，讲解《统编高中语文教材公开课教学案例分享》。在此基础上，我们将联动面逐步扩展，以“区培计划（2021）——普通高中统编三科教材培训”和2022年5月的新疆高中语文骨干教师培训为例，我们尝试了联动教研，开展东西部教育合作的新探索。我们精选工作室成员中正高级、省特级教师，承担统编高中语文教材必修下册两个单元加“古诗词诵读”的示范课教学任务；组织江苏和甘肃11位骨干教师，进行相近文体“近课异构”。如《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》与《在马克思墓前的讲话》的教学任务，我们让甘肃省张掖中学的吴杰和南菁高中的张兰两位老师分别承担；《谏太宗十思疏》与《答司马谏议书》的教学任务，我们让江阴高中的苏杭和甘肃山丹一中的龙菊才两位老师分别承担；《阿房宫赋》与《六国论》的教学任务，我们则让甘肃武威民勤四中的高培俊和江阴山观高中的王达星两位老师分别承担。我们以江苏教师带动引领甘肃教师，按照教材进度，就相近的教材文本，精心录制课堂视频，按照新疆师范大学的课表播出，笔者进行评课，并与甘肃、新疆同行线上互动，产生了良好的效果。

由面到体：实现教育精准帮扶。我们通过江苏、甘肃、新疆跨区域联动教研，探索东西部教育合作的新机制、新途径，通过与新疆师范大学的合作授课，引领和促进了工作室成员专业发展。江苏与甘肃老师通过“近课异构”，使东西部教师在备课、磨课、讲课、评课、反思过程中得到成长和进步，实现了支援西部教育与教师个人专业成长的双赢、共赢。这可以算是由面到体的全方位联动。我们要求教师在备课初始阶段熟读文本、研读教参；一定时间后提供教学期刊研究论文目录索引；形成教学设计，修改补充后进入试讲阶段，进而完成录课。课堂视频播出过程中，我们特意邀请甘肃、新疆同行线上观摩并评课互动，交流切磋，课后把西部老师们的意见感悟、专家评课要点等，整理反馈给授课教师，督促他们进行深度教学反思。因为我们认为，没有反思的课堂是烂尾工程，公开课之后不进行深度反思并形成最终成果，就会功亏一篑。

在我们全方位引领下，东部发达地区名校骨干教师和西部边远地区相对薄弱学校中青年教师实现了全程互动和整体联动，东西部教育实现了合作共赢。江苏名师在课堂教学中操作示范，在备课过程中悉心指导，在评课环节不时肯定、褒扬、鼓励，对存在的问题与不足双方及时商榷讨论，在专业讲座中进行深度反思，最后形成课堂的论文成果。“联动”使教研落地，让东西部教育合作真正“动”了起来。

2022年5月，新疆高中语文骨干教师培训结束之后，我们将10多位教师的教学反思精心打磨修改，形成论文成果，推荐给语文教学期刊。

笔者以为，联动教研，教育精准帮扶的关键是激活西部地区教师自觉、自主发展的内驱力，让他们明确个人专业发展的规划和路径，指引他们结合实际工作开展教学研究，让广大西部地区教师自己有“造血”功能。作为东西部教育合作新探索的这种联动教研方式与路径，目前只是迈出了第一步。我们不会满足于已有成绩，不会局限于现成做法与经验，将继续探索和开创支援西部教育新范式。今后，江苏、甘肃、新疆三省区教师将在“同课异构”“近课异构”的基础上，同台献艺，共同切磋，同步提升，共赢共进，以江苏引领带动甘肃、新疆，为推动西部教育助力献策，再次掀起支援西部教育新热潮。

（作者系江苏省南菁高级中学杨培明劳模创新工作室、语文名师工作室成员，正高级教师，江苏省特级教师）