■何炳均

新课程改革的不断推进，对教师的专业素养提出了更高的要求。教师的专业成长伴随着教育的始终，也伴随着教师教育生涯的全过程。素养培养是促进教师专业发展的重要环节，也是新时代进行教育改革的关键。一个不断追求专业发展的教师，一定会不断提高自身素养，重视自身的成长和进步，在教书育人的工作中善于自我革新，不断追求完美，努力做一位有所作为的好老师。

教师是一种“专业”

教师职业具有很强的专业性，经历了从经验化到专业化发展的过程。中国教育部师范教育司提出，教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐渐习得教育专业的知识和技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。教师的专业内涵十分丰富，主要包括以下几个方面。

专业理想。教师的专业理想是教师专业素养的核心和灵魂，是对所从事专业的向往和追求。它为教师提供了奋斗目标，是推动教师专业发展的根本动力。因此，一个追求专业发展的教师，首先要确立专业理想，树立正确的理想信念，热爱学生，热爱教育事业，有强烈的上进心和较高的工作积极性，有艰苦奋斗的精神，才能在实践中不断追求事业上的成功。换言之，确立专业理想就是树立高尚的职业道德观念和职业道德精神。

专业知识。专业知识是教师从事教育教学工作之本，教师必须具备所需要的基本专业知识。教师专业知识主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。随着时代的发展、技术的进步、学生的变化，教师原有的知识会逐渐落伍。因此，一个追求专业发展的教师就必须不断更新观念、更新自己的知识结构，不仅要有扎实的学科知识，还要拓宽自己的知识面，掌握能解决教育教学实际问题的各方面的知识。

专业能力。教师的专业能力是教师综合素养最突出的表现，也是教师专业发展的核心要素。教师的专业能力一般有：设计能力、表达能力、管理能力、交往能力、应变能力、反思能力、研究能力、创新能力等。教师在日常教育教学过程中的表现往往体现了他们的专业能力，这些能力不是与生俱来的，而是经过学习、实践、反思磨练出来的。

专业人格。名师的言行举止为什么能感染身边的教师？为什么能得到家长和学生的高度信任？这与他（她）所具有的人格魅力高度相关。教师的专业人格体现了教师在教育教学中所必须具备的道德品质方面的自我修养，诚实正直、善良宽容、公正严格是教师专业人格的重要内容。学高为师、身正为范，方能赢得学生的信任和尊重，使学生心悦诚服，在潜移默化中影响学生的成长。

专业自我。专业自我应是教师专业发展的出发点和归宿点。教师的专业自我就是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响教师的工作成效。专业自我包含教师在教育生涯中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育方式、教学风格，以及自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系的总和。

提升教师素养何处发力？

教师的专业发展与自身的素养息息相关，素养越高的教师专业发展就越顺利，反之，即使在工作上很努力，专业发展也不尽如人意。因此，一个追求专业发展的教师一定会在自己的素养提升上特别用心。那么，教师应该如何提高素养，让自己的专业发展走上快车道呢？

不断学习——提素养促发展的前提保证。首先，要加强理论学习。身处信息时代，新理论、新思想、新方法如雨后春笋般涌现，教师不仅要学习并掌握经典的教育学、心理学理论，而且要学习和掌握教育教学最新的研究成果，在实践中走近学生，了解学生的年龄特征和心理需求，掌握学生的情绪变化，研究学生的群体特点和个性特质，以便更好地因材施教。其次，要深入学习学科专业知识。虽然学科专业知识是学科教师所熟知的，但随着科技的进步、课标和教材的调整，这些知识也会发生变化，即使有些部分没有多少改变，教师理解和学生掌握也是两码事。教师如果没有对专业学科知识的全面掌握和深刻理解，就无法在学科教学中取得理想的效果。再次，要向专家和同行学习。教师要学习专家的先进教育理念和经典教学方法，学习同行在实践中成功的教育教学案例，同时结合自身实际进行实践，这样才能快速提升教育教学能力和实效。

持续反思——提素养促发展的必经之路。教师需要坚持不懈地在教育教学实践中总结自己的得与失，尤其要反思出现的失误，尽可能将教学过程调整到相对完美的状态，取得最好的教育教学效果。首先，要总结成功的做法，如充满吸引力的课堂导入、有趣的对话、典型的案例、巧妙的设问、幽默的讲解等。教师将这些感受记录下来，日积月累，就是一笔宝贵的财富。其次，反思失误之处，如表达不清、处理欠妥的地方等。教师要将这些问题及时记录下来，课后认真分析、思考，对于今后的教学提升大有裨益。再次，反思疑难之处，如教材上难以突破的难点等。教师将这些疑难问题记录下来，加以深入思考和研究，寻找解决问题的对策，并在实践中找出解决的方案，就不难取得教科研成果。

深入研究——提素养促发展的基本途径。很多教育大家不仅是教育教学的能手，更是教育科研的高手。教师在日常工作中不仅要勤于学习和反思，还要善于思考和研究。首先，要研究自己。研究自己的教学特点和不足，扬长避短。其次，要研究学生。研究学生的学习基础、学习能力、学习方法、学习心理、学习兴趣，做到“目中有人”。再次，要研究教材。研究教学目标、教学重点、教学难点、教材编写者的意图，做到“心中有书”。最后，要研究教学。研究如何面向全体学生，让学生成为学习的主人；研究如何实施自主、合作、探究学习；研究教学中哪里详、哪里略，做到“手中有法”。教师可以把这些研究内容作为自己的研究课题，边实践边研究，研究出教育教学的规律，再将这些规律用来指导教育教学实践，走出一条属于自己的专业发展之路。

强化协作——提素养促发展的有效方法。对于教师而言，个人的专业发展往往受到许多因素的制约，单打独斗和个人英雄主义很难达到专业发展所需的深度和广度，强化团队协作是专业发展的必然选择。集体的力量是强大的，团队中的每个成员不仅可以互通有无，而且可以取长补短。通过团队协作和集体深入研究形成的成果，往往视野更开阔、理解更全面、站位更高。那么怎样进行团队协作呢？一是组内集体备课。教研组、备课组集体备课在教学中是常态，参与的教师集思广益、博采众长，对教师学科教学水平的提高十分重要。二是跨区域联动。不同学校、不同地域有不同的文化，教师的教学也有不同习惯，一旦联动，教师彼此都会惊讶地发现外面的风景真美好，专业发展还可以这样做。三是跨学科沙龙。不同学科、不同经历的教师围绕相同话题坐在一起漫谈，不经意间思维就会碰出火花。四是参与名师工作室活动。现在许多学校甚至大市都有名师工作室，由一位或几位名师领衔，一群同学科教师相聚在一起共同研究教育教学问题。这样的组织起点很高，除了有名师专门指导外，往往还有课题或项目作为抓手，对工作室内每位教师的素养提高和专业发展具有很大作用。

（作者系南京市教育科学研究所副所长，江苏省中学数学特级教师，江苏省基础教育教学中学数学学科专家，人教社和国家课程研究所新教材培训专家团成员，南京师范大学硕士生导师，南京市教育学会常务理事，南京市课改专家组成员）