■罗晓晖

《语文何为：

语文学科核心素养与语文教学》

凌宗伟　著

华东师范大学出版社

语文何为？真是“大哉问”。

这个问题的答案难以穷尽，不同答案也必定是见仁见智的。在我看来，回答这问题也需要相当的资格，若无长期的语文教学实践和持续的语文学理探求就来面对这个问题，或多或少是有些草率的。凌宗伟老师积数十年语文教学之功，基于专业的阅读、深刻的经验和敏锐的反思，对这问题给出了自己的答案。

我相信这样的答案是经得起检验的。

作者面对“语文何为”这个宏大命题，明确地阐述对语文学科的基本理解，系统地表达了对语文教学的基本主张。这本书分为三编——“我们如何理解语文”，这是关于学科理解的；“好的教学需要好的设计”，这是关于教学设计的；“课堂是师生共同生长的天地”，这是关于教学实施的。学科理解是教学的逻辑起点，教学设计是教学的路线图，课堂实施决定实际的教学样貌，三个板块合起来构成了一个体系性论述，勾勒出作者对语文教学的整体性认识。

《语文何为》并不卷帙浩繁，只是一本小册子；也非高头讲章，多是家常话。故而要言不烦，易懂易会。综观全书，用“专业的阅读”“深刻的经验”“敏锐的反思”三组关键词来描述本书特点，我个人觉得是比较恰当的。

专业的阅读。本书所列参考文献49种，书中提及的著作则更多。研究语文教学，当然需要读书，尤其需要阅读跟语言与思维、学习与教学相关的大量专业书籍。本书中的每一篇几乎都有非常精要的引用，这些启人心智的引文，对论述构成了有力的支撑。利用相关理论成果来阐发对语文教学的学理性认识，指导语文教学的具体实践，这是本书的鲜明特色。例如，参照《设计型思考》设计出“计划（方案）的选择与确定”（《设计思维下的教学设计》），根据“SOLO分类评价理论”设计出“《三国演义》阅读预估”如此等等。

深刻的经验。这种经验不仅表现在书中几个具体的课例中，更表现在作者对语文学科、教学设计和课堂教学的认知中。语文教学是实践性活动，没有深刻的实践经验而谈语文教学，常常是隔靴搔痒。但凡教书十年，没有经验不丰富的；我这里的措辞是“深刻”而非“丰富”，因为丰富未必深刻。本书阐发对语文学科的理解，可谓言必有中；论述教学设计和课堂教学，可谓科学得宜。在行文中即可看出，这与作者教学经验的深刻性是紧密相关的。

敏锐的反思。因文可以知人，如苏轼所言“读其文词，想见其为人”。读这本《语文何为》，可以体察到作者思考之敏锐。本书第一部分“我们如何理解语文”，作者对语文教学乱象的反思，立足根本，思虑深刻，行文偶见凌厉锋芒；第二、三部分论述教学设计和教学实施，所论大都基于对习以为常的教学行为的反思，着眼细节，思致细密，行文严谨周到，对教学的环节与细节都有敏锐的观察和丰富的学理阐说。

教学是实践性的工作。有了教学实践，自然会获得教学经验；但只有教学经验而没有专业阅读，经验就难以拓展。而反思则是最紧要的——专业阅读因反思而懂得取舍，教学经验因反思而得以深化。在我看来，本书之所以能提出一整套有说服力的教学主张，就是因为全书论述建立在这三者紧密融合的基础之上。

而这也为广大语文教师提供了一条专业成长的道路。作为教师，并不缺乏实践经验，缺的是经由阅读而“致广大”，经由反思以“尽精微”。教师只有通过不断的阅读和反思，才能升华自己的教学经验，使其逐渐贴近语文学科和语文教学的学理。

“语文何为”，“为”字的读音不同，则可有两种不同的理解。一种是“语文为什么”，“为”字读去声，即追问语文教学的目的是什么；一种是“语文做什么”，“为”字读阳平，即追问语文教学该做什么和怎么做。无论怎么读，这本书都给出了作者的答案。当然，不同读者也可给出各自的答案。作为语文教师，我期待着同行们给出更多的答案。