■张丽华

近年来，江苏省海门中学一直在进行“学生领导力培养”的研究与实践。为何要培养学生领导力？简单来说是为了响应“三个呼唤”。

一是全面发展的呼唤，培养学生领导力是实现青少年全面、健康发展的时代需求；二是创新发展的呼唤，要培养拔尖创新人才，需要发现、发掘与发展学生的领袖潜质并积极探索培养学生的领导力；三是高品质发展的呼唤，在高品质示范高中建设过程中，我们迫切需要培养学生的领导力。

需要特别说明的是，学生领导力不是基于职位的权力，而是一种基于三观、人格、能力等综合因素的影响力。培养学生领导力，就是要培养学生的人格魅力、创新精神、实践能力和社会责任感，培养自我管理能力和团队管理能力。

我们瞄准“三个目标”，让学生具备引领自我生涯发展的愿景型领导力；具备基于个人品德与能力的服务型领导力；具备善于运用团队力量完成任务的合作型领导力。

在具体的培养实践中，我们“六力”齐发，着力从六个方面培养学生领导力。

“天生我材必有用”，培养认识自我、敢立愿景的“知力”。我们认为，具备领导力的学生，首先要认清自我，善于分析判断自身的内外条件，确定符合自身特点的人生目标与职业方向。为此，我们一是深入推行生涯规划“六个一”工程，按照“全员性、全程性”要求，为每位学生配备生涯导师，并签订导师制合同，让教师在与学生共读一本书、共进一次生日午餐、共同参加一次体育活动、探讨一次研究课题、开展一次高雅文化之旅、进行一次社会实践等活动中，对学生思想、学业、志业、择业、心理、生活进行全方位指导，促进学生的潜能开发、人格发展和适应能力提高，对自己的人生进行长期规划，制订远景目标；二是开展“与先生面对面”活动，邀请名家到校做讲座，或以线上对话的形式，让学生与名家近距离接触，感受他们的风采，树立人生的目标；三是在寒暑假开展“名人访谈”社会实践活动，让身边的“成功者”发挥示范作用，帮助学生认清自我，并结合自身特长，调整和修正人生目标。

“长风破浪会有时”，培养态度积极、迎难而上的“毅力”。积极处世的态度直接影响着一个人看事物的方式与观点，影响着他的思维和行事方法。我们一是开展生命教育，让学生感受到生命的有限性、唯一性，从而思考个体生命的存在价值，并在人生实践中学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与“天人物我”之间的关系；二是进行挫折教育，通过“逆境锻炼”，引导学生正确面对挫折，培养受挫后的恢复能力和自信心，当面对挫折时，能泰然处之，保持乐观；三是重视心理健康教育，成立心理协会、心理咨询室，配备专职心理教师，培养学生良好的心理承受能力，使其学会调适心理，并对周围人的心理产生积极的影响。

“一片冰心在玉壶”，培养宽容理解、人格高尚的“魅力”。人格魅力，是学生在日常言行和与他人交往中所表现出的性格、气质、能力等，热爱祖国、勤奋进取、真诚友善、宽容理解等人格特征都是一种动人的“魅力”。为此，我们一是聚焦培植爱国主义情怀，开办了“习近平新时代中国特色社会主义思想”学习班课程，加强社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育；二是强化民族担当意识，开辟“张謇文化传承基地”，开展“每日金句”学习交流和“抗疫故事宣讲”等活动；三是培养传统感恩意识，组织开展周末文化讲坛、教师节礼物创意大赛等活动。学校的每一项活动都有目标、有载体、有组织、有评价。

“同舟共济扬帆起”，培养建设团队、凝聚他人的“核力”。团队建设能力，是学生领导力中的重要能力。我们一是搭建组织平台，充分发挥团委、学生会、自管会的作用，让学生进行自我管理、自我监督；二是发挥学校青协、科协、融媒体中心等作用，让学生在自我服务、自我教育中锻炼建设团队的能力；三是成立各种社团，拓展组织边际，根据学生兴趣与志愿，打造了配音社、古风社等7大类共76个社团；四是开展志愿者服务活动，在实际的社会服务中完善团队的运作机制。在这些团队活动中，我们让团队的负责人学会善于用人、合理授权，将合适的工作任务分配给合适的团队成员；让团队成员学会配合，建立平等、开放、畅通的工作机制。

“四户玲珑八窗明”，培养沟通协调、平衡妥协的“心力”。能有效和谐地沟通以及平衡处理各方的关系是领导力的一个重要表现特征。我们一是开展“我与校长对话”活动，通过良师益友的引导，引导学生与他人之间进行真诚的交流；二是开设“沟通与演讲技巧”课程，培养学生的沟通技巧与演讲能力，促进相互尊重与理解，形成顺畅的沟通能力；三是组织“模拟联合国”“模拟政协”等活动，通过扮演各个国家的外交官或政治团体，以模拟联合国会议或政协会议的形式，阐述观点、开展辩论、进行投票表决并作出决议，以此熟悉联合国和政协的运作方式，培养学生沟通协调的能力。

“运筹帷幄天地中”，培养决策果断、勇于创新的“魄力”。为培养学生面对不断变化的社会环境和应对各种突发情境下的新问题时果敢决断、创造性解决问题的能力，我们一是开展生涯体验活动，让学生在实际职业和职位中感知决策的重要性，思考决策的科学性；二是设置校长助理和班主任助理岗位，让学生在实际工作中感受责任与担当，提升决策的效率；三是开设“领导力培养”校本课程，由校长亲自执教，对学生的计划力、执行力、决策力、控制力、解决力等进行全面培养；四是在学科教学中渗透决策力内容，根据不同学科特点，培养学生解决实际问题的能力，增强学生的优化意识和决策能力，帮助他们锻炼临危不乱、果敢决断的领导能力。

在精心培养学生领导力的同时，我们积极做好“三种评价”：每学期开展“最具领导潜质奖”评比活动，从领导力认知、领导力价值、领导力实践等方面评选出优秀学生；每年开展“十大卓越学生”评选活动，让学生在追求自身发展的道路上动力充沛、目标明确；跟踪了解毕业学生在大学里的后续发展情况，为领导力培养实践提供指导，以调整培养方式。

通过学生领导力的培养，我们期盼新时代学子能够具备自我规划、自我提升、协调沟通的能力和基于公共利益的社会责任感；能够唤醒自己的潜能，树立自信的观念，保持积极的心态，控制自己的情绪，完善自己的性格，拥有良好的人际交往能力，具有团队精神；能够集计划力、亲和力、抗压力、决断力、执行力、创造力、凝聚力等于一身，成为全方位发展的个体。

（作者系江苏省海门中学副校长，正高级教师，江苏省化学特级教师，“苏教名家”培养工程培养对象，省333高层次人才培养工程第三层次培养对象）