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在悦读的天空下
■山西省运城市临猗示范小学 党亚彤
刚刚过去的一年,我和所有临猗示范小学人一道,在学校书香校园的构建中,在所有科任教师同力所向的课题研究中,用汗水浇灌理想,用行动擦亮信念。晨诵、午读、暮省,是我们共通的语言密码,更是我们共同的生活方式。
与诗同行,让生命尽情放歌
“早安,亲爱的孩子们;早安,亲爱的老师”“男女生对读,师生互读,带上动作读”……每周二早上7点50分,我们班所有教师都会走进教室,和65个孩子一起,在一间“可以长大”的教室里,共读诗歌,同诵经典。在每一首诗歌中,我们一起穿越时空,一起享受生命,一起品味美好。
中秋节,我们共读苏轼的《中秋月》,一起感受诗人与家人久别重逢、一同赏月的喜悦以及分离在即的哀伤与感慨;重阳节,我们跟随卢照邻在玄武山登高望远,一起吟诵“他乡共酌金花酒,万里同悲鸿雁天”;小雪来临,我们在音乐声中歌唱《我爱你,塞北的雪》,欣赏雪花漫天飘洒的北国风光;师生共诵汪国真的《只要明天还在》,品味其积极向上、超然豁达的人生态度和追求……
即便是寒暑假,我们的晨诵也从未间断。“绿蚁新醅酒,红泥小火炉”,孩子们在晨诵中感受诗人眼中的冬天;春节来临,孩子们读散文《记春节》,让心向着春天飞翔……长风破浪会有时,直挂云帆济沧海,诵读,让诗歌走进生活,让诗歌点燃生命,让生命尽情放歌。
与书共舞,让生命日渐丰盈
每个午后的30分钟是我们雷打不动的阅读时光。穿过走廊,透过明亮的玻璃窗,只见朝气蓬勃的孩子们手捧图书,目光在书页间穿行,时而沉思、时而挥笔……这是示范小学一道亮丽的风景,也是孩子们的幸福时刻。
9月,我们共读的是《中国民间故事》,在孩子们读之前,我深入思考:怎样让孩子们从我国劳动人民创作并传播的口头文学作品中,体会语言的特点并感受民间故事作品背后的民族心理。在阅读指导课上,我让孩子们看一看书的封面,猜一猜这是哪个故事;快速浏览目录,选择感兴趣的故事,说说喜欢的理由;翻到你喜欢的故事,欣赏精彩片段,演一演感兴趣的情节;比一比最优秀的伴读卡,评出阅读“尚美·悦读之星”……孩子们在这种猜一猜、看一看、说一说、演一演、比一比的过程中,不知不觉走近民间故事,并喜欢上了民间故事,兴致盎然地捧起民间故事。
阅读推进课上,我以学生熟悉的《牛郎织女》为例, 通过分角色朗读整体把握故事主要情节,然后,让学生抓住文本中的空白处进行创造性想象。学生在这个过程中,感受了民间故事的魅力。
在浓浓的阅读氛围中,孩子们爱上了阅读。一学期下来,孩子们每人平均读书8.5本,最多的读了56本,超过300万字。他们在书中听到有趣的故事、学会做人的道理、感受无穷的智慧、领略多彩的世界,相信每一个生命,都会在与书共舞的过程中,变得逐渐丰盈。
创意写作,让生命拔节向上
阅读是输入,写作是输出,当阅读遇见创意写作,又会碰撞出什么样的火花呢?
10月,示小的新教育实验班级课题项目正式实施,我选定的课题是《整本书阅读与创意写作的实践研究》。想要带领孩子们进行创意写作,教师先要搞清楚“创意写作”是什么?“创意写作”从哪里下手,如何下手?如何把“整本书阅读与创意写作整合在一起?”面对一系列的问题,我研究课题,查找相关资料,开始了丰富多样的阅读学习。
全国著名特级教师、儿童阅读推广人张祖庆的讲座《创意写作与阅读教学》,给我的课题研究指明了方向,而且操作性很强。学习后,我意犹未尽,又找到张祖庆老师的公众号,认真阅读了《当整本书阅读遇见创意写作》一文。借鉴张祖庆老师的方法,和孩子们共读《我的校长爸爸》后,我带领学生就自己感受最深的地方,通过读、写、绘,用读后感、亲情小故事、说说心里话等书面表达的方式,将自己的读书所得一一再现。
阅读改变了我们的行走方式,每个傍晚,我们一起用多样的日记写生活、写四季、写活动、写人物、写体验。
坚持晨诵、坚持阅读、坚持写作,我和所有的示小人一样,坚定地行走在阅读的大道上,我想:在创意写作的这方天空下,我们还有很长的路要走,那里有我们的诗和远方。
排演电影,让生命展翅飞翔
“双减”政策落地后,孩子们有了更多自主的时间,微电影给孩子带来了别样周末。
孩子们的微电影素材来源十分丰富,有语文教材中的《牛郎织女》,有共读书目《一起讲中国故事》中的《围魏救赵》《空城计》,有课外阅读《寓言故事》中的《愚公移山》,有热门的《如果历史是一群喵》中的《武周女皇》,有影片《长津湖》中冰雕连战士舍身为国的动人场面……孩子们在和老师、和同学、和家长的共读中,在家校社三位一体共同参与的编排、表演、制作中,在排演电影的说、写、评序列化实践中,找到了阅读与生活相通的密码,他们在拓宽视野的同时,综合素养得以提升。
相信种子,相信岁月,在一起诵经典、读世界、写创意、演电影的过程中,孩子们用激情和创意点亮的每一个匆匆流逝的日子,我无限感慨——黎明自黑暗中酝酿,奇迹在行动中书写。我愿在示范小学“悦读悦写悦成长”的天空下,与孩子们一道,共赴教育的星辰大海。