■安徽省宣城市郎溪经济开发区中心小学　张媛

图为该校学生参加郎溪县阅读成果展示活动

我是一名一直在农村小学工作的语文教师，在接触新教育之前，对学生的阅读培养一直非常重视，但苦于没有章法，仅是一味强调学生要多读课外书，对书的选择和阅读方法缺乏指导。一切改变发生在我校加入新教育实验后，自此我开始有所行动，和孩子们一起打扫教室、装扮教室，划分出“图书角”“阅读区”“采蜜园”“卫生角”“展示墙”“绿植角”，一间小小的教室在我们共同努力下变得更有生机活力，阅读氛围浓厚起来。其中，我们最满意的就是“阅读区”。在阅读区，阅读成为一种仪式。因为阅读，我和学生之间发生了很多故事。

萌芽。记得二年级第一次组织午读时，我和孩子们共读的是《小猪唏哩呼噜》，看着他们认真阅读的可爱模样，我发自内心地高兴。可是，问题随之出现。没过多久，有些孩子就开始东张西望、讲悄悄话。那一刻，我意识到：再好的书，只有孩子们愿意阅读了，才能全身心投入，才能有收获，得让孩子们先爱上读书才行。我尝试用贴小红花、发奖本等方式鼓励他们。实施几天后，班上一位小男孩说：“老师，我家有好多本子，我不想要。”学生的反馈让我意识到物质刺激的效果是短暂的，真正让孩子保持兴趣的应该是阅读本身。用什么办法能引导他们自愿捧起书本，走进故事中呢？

变化。打那以后，我邀请儿子和我一起读《小猪唏哩呼噜》，每晚一小节，读完后通过音频分享到班级群。绘声绘色的讲述，吸引了很多小粉丝，孩子们每晚准时收听。后来，很多家长采取这种亲子阅读的方式，录故事音频分享到班级群，孩子们越读越有兴趣。晚上在家读得不过瘾，每天午读还抢着和我一起读故事，遇到有趣的情节，我们还会情不自禁地演出来。

读完整本书后，我们又着手设计阅读手抄报，一幅幅色彩鲜艳、排版精美、写着自己独特感受的手抄报满载了孩子们对阅读的喜爱。后来，我在学校上了一节《小猪唏哩呼噜》阅读分享课，正是因为有了充分的阅读，整个教学环节非常流畅，孩子们不仅用生动的语言讲述了自己最喜欢的故事情节，还一一分析了每个角色的性格特点，赢得了听课教师的赞赏。

晨诵。晨诵开启了孩子们一天的学校生活，让那些尚未苏醒的细胞开始散发活力，所以我心目中的晨诵应该是快乐的、自由的。新教育的晨诵读本符合孩子的年龄特点，内容有趣、朗朗上口，能够让孩子们感受到音韵美和画面美。

我们班有5名晨诵领读员，他们声音甜美，做事认真负责。领读前一晚，领读员选好诗歌，不认识的字先查字典，自己先读熟。领读时，领读员像小老师一样用各种不同的形式带领大家读诗、给大家讲解诗中的故事。

成长。在大阅读动态展示节目中，我校编排了舞台剧《我的阅读故事》，正当负责老师为找不到合适的小演员而发愁时，我推荐了班上的学生王子欣，因为她不仅会演，还是一个小书迷，阅读量非常大。不出所料，王子欣成功拿下了该角色，学校对她的舞台表演非常满意，“她不怯场，对剧本领悟能力强，语感好，表现力就更没话说了”。后来，剧中其他几位角色也从我班学生中产生，孩子们凭借扎实的功底代表学校参加郎溪县新教育实验学校大阅读展演，并获得了一致好评，这离不开孩子们长期的阅读积累。

推广阅读后，我们班的班干队伍也随之壮大起来：阅读小队、讲故事小队、黑板报小队……孩子们各司其职，因阅读收获成长。每月一期的阅读主题黑板报、每晚的阅读视频打卡、每日午读的精彩讲述让孩子们乐在其中，十分充实。

锤炼。为让学生读到更多好书，我请每位学生带一本书，利用午读时间向大家推荐，然后摆放在班级图书角里供大家借阅。同伴的精彩介绍激发了孩子们的阅读兴趣，阅读角的图书非常抢手。为此，我在班里选了3名做事认真负责、喜爱阅读的图书管理员，由他们负责图书角卫生、图书借阅等事宜。一到课间，孩子们纷纷涌向图书角，上课铃一响，孩子们将书随手一放，这时阅读区和图书角显得十分杂乱，管理员工作量大大增加。针对这一现象，我召集图书管理员和班干部出谋划策，孩子们集思广益。最终，书柜旁出现了一张纸条，上面写着醒目的大字：请对我好一点，阅读完把我放回原位，谢谢！再加之班干部的有效监督，孩子们很快自觉规范了自己的行为。

腹有诗书气自华。阅读涵养了孩子们的文化内在，让他们找寻到了真正的自我，孩子们的一言一行从内而外散发出自信乐观、活泼开朗、儒雅大度的气质。我想这应该就是新教育的初心。