■沈寿鸿

德国诗人荷尔德林曾写道：“人充满劳绩，但还诗意地栖居在大地上。”哲学家海德格尔对这句话进行了阐释：现代社会诸神“退散”，工业文明对人施加了巨大的压力——人还是人，“劳绩”更甚，但“诗意”和“大地”恐怕都已远离了大多数人的生活，在美好的过往不可重现时，“诗意地栖居”成为人们的共同向往。

由此我想到，在“双减”大背景下如何让校园充满“诗意”，让学生诗意地栖居在校园里，这是校长不可回避的课题。

我常想，如果一所学校，每到周五放学时，学生不是获得解放般的欢呼雀跃，而是感到依依不舍；每到周日晚上睡觉前，学生不是感到又要套上枷锁似的痛苦，而是充满期待；每到周一的清晨，学生不是想多赖一会床，而是一骨碌起身，迎着朝阳快乐地奔向学校……总之，这所学校，不是学生想逃离的场所，而是他们最向往的地方，这里既是他们自由的乐园和自主的学园，还是他们温馨的家园和美丽的公园。我以为，这样的学校就是最好的学校。

多年来，作为宝应县实验初级中学的教育人，我们胸怀让每个孩子“诗意栖居，幸福成长”的办学愿景，不断追寻着心中的教育梦想，努力让每一个孩子健康、快乐地成长。

诗意成长源自多彩的活动。不少学校致力于培养孩子的智商和情商，却忽略了动商。动商是继智商、情商之后提出的概念，即个体运动商数，反映了人的运动天赋水平和运动潜能。动商是智商和情商的基石，优先培养动商，可以打好身体基础，培养孩子的意志力，与智商、情商协同发展。

动商的培养其实很容易，社会实践活动、体育运动、户外活动等都能够提高孩子的动商。我校通过举办艺术节、体育节等，取得了较好的效果。

红五月艺术节大合唱比赛前后，孩子们自己选歌曲、找歌谱，利用课余时间一遍遍地排练。比赛那天，一个个像过节一样兴奋，早早地穿好各式服装，准备好头饰，还相互化好妆。一声令下，一个个像出征的战士，齐刷刷地闪亮登场，随着学生指挥挥舞的手臂，激昂的旋律响起，高亢的童声响彻五月的校园……

体育节开幕式现场，孩子们用歌舞将井冈山精神、长征精神、抗战精神、抗美援朝精神、“两弹一星”精神、抗疫精神等生动而形象地搬上舞台。

我们还组织学生走出校门，开展各类研学活动：瞻仰周恩来少年读书处，了解总理伟大而光辉的一生；来到社区，聆听“宝应好人”的感动事迹；走进武警中队，与战士们共话青春；打卡家乡红色基地，传承革命老区的红色基因等。校园内外丰富多彩的活动深受孩子们喜爱，而学生的核心素养也在活动中潜滋暗长。

诗意成长源自丰富的课程。课程是育人最重要的载体，是一所学校的核心所在，抓住了课程，就把握住了学校可持续发展的关键。优秀的课程可以使学校成为最吸引学生的地方，最适合学生的课程设置可以促进学生全面而有个性地发展。

课程开发是一个过程、一种积淀，一所学校有什么样的课程，就会呈现出什么样的特色。丰富的校本课程的开设又为学生的诗意成长打开了另一扇窗户。

一方面，我们充分挖掘校内资源，将“小小发明家”“灯谜世界”“围棋”“摄影”等60多门课程菜单提供给学生自主选择。另一方面，学校印发调查表，问计于学生——“针对自己的兴趣爱好和发展愿望，你还希望学校开设哪些课程？”于是，学校最终确定的80多门选修课菜单上又增加了“淮剧”“轮滑”“乱针绣”“古筝”“小提琴”等课程。

为了满足学生的个性化需要，我们千方百计挖掘社会资源，聘请校外特聘教师，努力为学生的发展提供支持。

诗意成长源自自主的课堂。几乎所有关于教育的弊端和困惑，最终都能从课堂上找到症结；几乎所有关于教育的改革和探索，归根结底也都要回归到课堂中去。许多学生的不快乐，往往源自对课堂学习的厌倦。

佐藤学把学习看作是一种建构、对话的过程，他认为学习的本质就是三种对话：与客观事物（教材）对话，与他人（教师或同伴）对话，与自己对话。教育的真正目的不是增加学生的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让学生自行探索，主动建构知识，增长智慧。

为了让课堂尽可能活起来，让学生动起来、乐起来， 我们积极创新课堂模式，形成了具有校本特色的“333”课堂模式。于是，我们的课堂，不再是一部分优秀学生“独霸讲台”，其余学生成为“沉默的大多数”，而是小组合作，自主探究，轮流展示。

一位家长在参加学校“一日开放课”活动后，在反馈表上写道：“与我学生时代的课堂完全不同，没想到听课可以如此开心，孩子的表现如此出色。”

诗意成长源自信任、欣赏和尊重。学校教育当以学生的成长为出发点，始终坚持让学生站在学校正中央，使每个学生得到更多的信任、欣赏和尊重。每个孩子都具有无限的可能性，让他们按照适合的方式拔节生长，就能绽放生命的精彩。

我校的许多考试实行“无人监考”，从发卷到收卷全由学生完成，学生们在被信任的情境中懂得了珍惜和信任。

节日的活动方案不再由校长、主任“闭门造车”，而是从学生中征集，广泛听取学生的意见。学生会、少先队、团委干部的竞选，校园广播台、电视台主持人的竞聘，不是几个“精英”之间的角逐，而是从组到班再到年级，人人参与，全校海选，尊重每个学生的参与权和发展权。

走进宝应县实验初级中学的校园，各类表彰戗牌和表扬栏，让每一个学生都能找到“自己是好孩子”的感觉。关心集体者会被评为“公益标兵”，善于合作者会被授予“合作之星”， 孝敬长辈者会被誉为“孝德之星”，有歌唱天赋者则有机会加冕“十佳歌手”……

诗意成长源自优美的环境。苏霍姆林斯基说：“校园环境是教育过程中最微妙的领域。”于是，我们以环境美学构建物型课程，营造师法自然的诗香情境，成风景，成艺术，成情怀。

诗意的校园春花烂漫，夏荫浓郁，秋果飘香，冬景苍翠。我们实施“我与果园共成长”计划，让学生认养果树并参与管理，品尝劳动的滋味，激发爱校之情。春天，学生在桃红李白、樱花烂漫的林间漫步；初夏，桃子、李子、杏子，缀满了枝头，压弯了树身；秋天，枣园和柿子园里一派欢声笑语，孩子们兴高采烈地采摘大红的枣子和小灯笼般的柿子。

我们还开辟行知农场，让孩子们在菜园里拔萝卜、挖芋头、刨山芋、摘黄瓜，感受劳动的乐趣。我们还开辟了“精灵世界”，饲养数十只小兔子和鸡、鸭、鹅，让孩子们在学习之余漫步校园时，可以亲近可爱的“精灵”，享受惬意的校园生活。

英国夏山学校的创始人尼尔认为：“生命是一个过程，重在追求幸福，寻找乐趣。”是的，教育的目的，不是成功，而是幸福；教育的追求，不是分数，而是成长。成功，不一定幸福；而幸福本身，就是成功。为了每个孩子一生的幸福，我们将坚守教育初心，让每个孩子诗意地栖居在校园里。

（作者系宝应县实验初级中学校长，江苏省特级教师，正高级教师，扬州市首批中小学名校长）