■北京市第五中学朝阳双合分校　钱秀萍

社会学家杜尔克姆说，教育的任务是“在他那里形成一种内部的深刻的状态，一种类似灵魂的聚焦的东西，使他不仅在童年，而且在一生中朝着一个确定的方向前进”。杜尔克姆清楚地指出，学会生活不仅需要知识，而且需要学生在自己的精神存在中把获得的知识转变为智慧，把智慧融入他的生活。在语文作文教学中，我始终以此作为目标，践行新教育的生命叙事主张，努力追求一种幸福完整的教育生活。

叙事深度：彰显写作中的思想力量

马克思说“语言是思想的直接现实”，“观念从一开始就不可能离开语言而单独存在”。语言的背后是思想，思想附着在语言上。在语文教学中，教师应紧紧扣住语言的根本，通过语言这一桥梁重新发现隐藏其后的作者，进而联系作者的背景，进一步感悟语言的魅力。从文字走向作者，从作者走向时代，再从时代走向文字，就是一个完成深度学习的过程。

我在以“别样”为题进行作文教学时，为了深化学生的写作认识，特别设计了“自主·支援”环节，通过以下两位作家的文论让学生体会：

在写作中，作家必须是真诚的，是认真严肃的，同时又是通情达理和满怀同情和怜悯之心的。（余华）

我认为在日常不如意的小事和琐碎的烦恼里纠缠不休、揣想或者记载一些小矛盾的诗歌，是缺憾，是自杀。（博尔赫斯）

教师启发学生：余华强调选材的真诚、深刻，博尔赫斯指出材料的价值观。在这里，教师支援策略主要体现在帮助学生认识并运用规则，追求积极的意义；也体现了写作教学过程的本质是教与学的统一。

我在另外的一个作文教学案例中，先出示杂志《读者》一期的封面，让学生以“思想者”为思考触发点，训练“拟题”的水平。学生在教师的巧妙引导下，拟出了精彩的题目：“当物质包围精神时”“思想的芦苇”“沉思中的纷繁”“心灵桎梏”“文明的存在”……这些题目充分展示了学生思考的深度和广度。

作家帕克·帕尔默认为“好的教学来自教学的个性和整体性”，我着力提升学生正确运用语言文字的品质，在教学过程中实现良知和审美的结合，追求教师和学生在深度学习中的共同提升。

叙事个性：突出写作中的诗性品质

心理学家卡尔·罗杰斯的自由学习观强调有意义的学习，包括学习的情感主动性和积极性、学习动机的内在需求、学习渗透性和学习价值观的形成。在写作教学中，我尝试以自我发现、自我对话和自我觉醒的姿态，进行有情感、有价值、有意义的学习。

我在《菁菁校园 抒写诗情》写作教学中设计了这样的教学环节：

教师出示《面朝大海，春暖花开》配乐朗诵

师：同学们，欣赏海子这首诗，你心里有什么样的感受？你觉得诗中有哪些值得我们学习的地方？

生：我觉得这首诗读起来感情起伏比较大，语言比较优美。

师：感情起伏比较大，你的内心涌动了一种怎样的情感？

生：对别人的美好祝福。

师：你的发现很准确。诗人把心中美好的祝福首先送给自己，接着送给他的亲人，再送给陌生人。因为他面朝大海，拥有了广阔、浩瀚的胸怀，所以他的心里有了这样春暖花开、无比美好的景象。在这首充满了阳光般温暖气息的诗背后，也有诗人隐含的孤独和内心的凄凉。所以，一首诗带给我们的不仅是美，还有情感的熏陶和思想的启迪。

上述写作教学环节，是“穿越技法和意象”的生命创作情趣的激发。教师没有把这首诗“切碎”和“分析”，更没有解剖句子之间的逻辑关系，启发到“面朝大海，春暖花开”这个意象即可。其次，重在和学生交流整体意象背后的作者情愫：美好祝福、无名忧伤、隐含的孤独、阳光般温暖的气息等。这样我们看到的是“整体的意象”感悟和“整体的情感”理解。如果让貌似纯熟的程序性技法凌驾于真实情感的表达之上，我们最终得到的只是“华美的语言躯壳”。“诗”的灵性飘逸，得益于“思”的深邃宽广。王国维在《人间词话》中说：“故能写真景物、真感情者，谓之有境界。否则谓之无境界。”写作是师生互动对话的过程，教师要尊重学生个性，让学生与文本、自然、社会对话，进而展示心声，发现自我。

叙事智慧：呼唤写作中的人本精神

我在写作教学中设计过下列学案：

主题作文：“四月天，校园那一架紫藤萝”

导语：叙述写作缘由，揭示作文练习目标。

链接阅读：《紫藤萝瀑布》

片段练习：

【紫藤萝档案】——做一回植物学家：请根据你的仔细观察，用平实说明的方式为紫藤萝写一段说明性文字（至少运用三种说明方法）。

【紫藤萝图画】——做一个美术家：紫藤萝很美，但美在何处呢？借助你的文笔，运用白描手法描写你心中的紫藤萝，按照一定顺序，注意细节的描摹。

【紫藤萝之歌】——做一个诗人：立于紫藤萝前，你一定百感交集，诗兴大发。写一首小诗，填一阙词，或者写一篇赋，展示你诗人的风采。

【紫藤萝之思】——做一个哲学家：我们看紫藤萝，紫藤萝也在看我们，人与花息息相通。生命的本质是相似的，这引发了你怎样的人生思考？

【紫藤萝作品集】——做一个文学家：一路风景一路歌，人间四月天，一架紫藤萝。每位同学都有自己的紫藤萝图景和美丽的故事、睿智的思考，请展示你的才华，写一篇文学作品（散文、小说、童话、剧本等）。

按照学习心理学的观点，学生一般可以自学陈述性知识，而技能性学习，尤其是智慧技能的学习，则需要教师有目的地安排练习。作为智慧技能规则的教学策略设计，上述作文训练主要依靠变式练习，将陈述性知识转化为程序性知识。这样的作文教学，减少了对学生写作的束缚，鼓励他们进行自由表达和创意表达。

教育心理学家加涅认为：“教学设计的基本原则是确保没有一个人是‘教育上的不利者’，并确保所有学生都有最充分地运用自己潜能的平等机会。”在上述作文教学中，写作是学生自我生命的发现过程，是学生与文本、自然、社会对话的过程。结合生命叙事的作文教学，教师在提高学生语言文字表达能力的同时，要关注情感态度的培养与价值观的树立，激活学生的创新才能。

知识和生命、生活是相互贯通的，写作技巧是从属于生命内涵的。在语文教学中，教师和学生应该共享语文“生命共同体”的快乐。在“思”与“诗”中，师生共同创造语文学习与社会原理相通的共同体，呈现出生活、生态、生命的应有之义，抵达求真、审美、善悟、尚德的学习境界。