■安徽省霍邱县户胡镇中心小学　董艳

我的学校地处安徽省霍邱县户胡镇，是一所普通的农村校，班里学生多数是留守儿童，幸运的是，我遇上了新教育。

我们围绕“乡土乐”课程研发，以“沐浴古来之风”——诵读古诗文、“那诗意在乡土的歌”——读写儿童诗、“品味乡土生活”——写乡村生活、“荡舟书海”——整本书共读、“萤火之光”——亲子共读、“写给远方的诗”——给自己（父母）写信等课程编织乡土独有的诗意生活。这些课程中，孩子们最喜欢的就是儿童诗诵读课程——“那诗意在乡土的歌”。

每日与诗相伴

周二，诵诗。这一天，我们晨诵“开启诗”、复习旧诗、诵读新诗、对诗歌进行简单赏析；自创“开启诗”《阅读点亮心灯》……截至目前，学生累计诵读儿童诗500多首。

周三，送诗。我依据对孩子们生活学习的观察，创作儿童诗，在周三早上把诗送给孩子们，并对创作过程进行简单再现、配画。截至目前，我写了500多首儿童诗。

周四，作诗。这一天，我引导孩子对乡土生活进行再现，确定诗歌主题，畅所欲言，集体作诗。如农忙插秧了，我们集体创作《插秧》送给爷爷奶奶。截至目前，班级集体创作了500多首。

周五，习诗。这一天，我们先分别诵读3首诗歌，接着请孩子们说说本周收获，自由展示作品和创作小故事，学生穆蕊蕊讲述《种太阳》这首诗的创作故事时说：看我们家的小鸡冻成一团，我就想种一个大大的太阳。截至目前，孩子们累计创作了3000多首诗。

诗歌创造奇迹

一开始，我有些犹豫，把儿童诗的读写纳入学科课程可行吗？有效吗？儿童诗读写的力量到底有多大呢？学生小楠（化名）开始写诗后，我的这些问题有了答案。

小楠是名特殊儿童，计算、阅读能力欠缺。为了给她带来更多体验，我和她聊天，给她找了个善解人意的同桌，动员孩子们和她一起做游戏……可我们还是迟迟未能找到帮助小楠的有效办法。

令我意外的是，随着多首诗歌在教室里不断地传诵后，小楠的眼睛里闪过亮光。从那以后，每一个清晨，我都会拿出几分钟时间教她读诗，虽然她读得吃力，但她的表情告诉我她是喜欢诗歌的。

最终，每天几分钟的诵读，开启了小楠久封在生命深处的智慧，让她提起笔来创作自己的生命之诗。第一次收到她所作诗歌的晚上，我噙着泪写了一篇特别叙事——《我的信心源自你的生命开启》。在诗歌的浸润下，小楠开始思考、学习判断，心智得到了一定的发展。或许这就是坚持儿童诗读写缔造的奇迹。

收获额外奖赏

在课程实践中，我们还结合儿童诗活泼、古文诗厚重的特点，将“沐浴古来之风”与“那诗意在乡土的歌”融合，开启了“诗与诗”“诗与文”“文中诗”3个小课程，并创生了独有的评价方式。

孩子们的诗先后刊登在《蓼风》《新教育》《未来作家》等诗刊。在诗歌浸润下，孩子们的笑容更灿烂、思维更敏捷、言语更纯净、生命更丰富……如今，孩子们的诗和我的诗均已集结成册，我书写的课程叙事《寄一片情给乡土》也随之出版，我们的课程还被多家媒体报道，这些额外的奖赏是我们“启程”时并未想到的。

在乡村，在新教育引领下，我用饱含着“土气”的诗歌开启每个乡村的清晨。我坚信，它能够用诗意的语言、浪漫的艺术情调、深邃的哲学视角、虔诚的情怀塑造孩子，最终使他们能够带着真善美的良好品质成就自己、善待他人、服务社会，更好地生活。

新时代呼唤新教育，新教育滋养新教师，新教师哺育“新孩子”。我们在乡村大地上诗意栖居，感谢新教育的引领。