■毛文波

学习方式的变革一直是教育改革的重要内容。南京市金陵小学自2012年成立以来，不断探索实践，选择“生态科技”为内容载体，遵循儿童天性，变革现有学习方式，打开教室的门窗，让学生在现场中、在生活中、在实践中深度参与、充分体验，进行混合式、项目化深度学习，实现个性化发展。

链接世界——

培养胜任未来世界的小公民

建校初，南京市金陵小学就确立了“生态科技建校，培养面向未来世界的学习者”的理念，从生态科技意识、生态科技规划、生态科技能力、生态科技品质等方面，探索儿童生态科技素养的校本化培养目标、平台、内容、路径、策略等。学校从“自然、社会、自我”三个维度，以及生态科技意识、知识、技能、道德与行为五个教育要素，整体建构“链接世界”的生态科技体验学习的校本化实施框架，培养学生的科学素养和理性精神，落实学校“走进儿童世界，培养世界儿童”的办学目标，最终达到人与自然、社会和谐共生的目的。

学校先后获得国际环境教育基金会评比的国际生态学校、One World全球卓越学校等荣誉称号。2020年，南京市金陵小学成为南京市基础教育高质量发展创新示范区的成员，与南京大学、南京中医药大学深入开展合作。南大教育科学院张红霞教授领衔的团队在学校成立“南京大学科学教育工作室”，围绕生态科技体验学习一年开展了30余次专题研究活动。学校多次在联合国气候变化公约框架国际组织交流生态科技体验学习项目，获得好评。2020年新冠肺炎疫情发生后，全校学生与世界各地友好学校携手，向世界发声，开展“同一个地球 同一次战疫”主题演讲活动，用500多个视频充分展示了中国儿童心系国家，放眼全球，努力成为有责任、有担当的人类命运共同体实践者的决心。

深度“在场”——

打造生态科技学习场域

为打破狭小的课堂学习空间，让儿童到更广阔的天地中去学习，打开连通知识与生活的大门，将课堂置于现实场景中，学校着力推进融合生态环保、STEAM理念和最新互联网及物联网技术的生态科技体验园建设，从学习场景空间和实践交流平台两个方面入手，建设学习体验空间，整体规划校内生态科技体验学习物型资源场，打造了融儿童性、教育性、互动性、艺术性、实用性于一体的金陵小学“48景”，形成了“四位一体”的物型资源场。一是挖掘校内学习空间资源，开发建设特色学习空间“生态农业体验区”和“百草园”；二是利用高校资源和校外场馆，拓宽学习空间场域，建立生态科技体验学习基地；三是协调社区生态科技实践场所，使学生学有所用；四是建设“国际儿童互动平台”，与多国儿童进行对话，共建生态科技学习资源。

在学校创设的这些真实情境场域中，学生通过对现象的观察、比较、分析、实践、问题解决、阐释、应用、创造等，最终获得对世界的认识。这个过程，正好符合认知心理发展过程：通过体觉，初步感知，并唤醒前概念，发现问题；通过体认，进行观察、探究，建立概念；通过体悟，进行解释分析，概括理解，并进行自我反思，内化知识；最后，通过体创，将习得的知识技能，进行拓展、迁移,应用在生活中，进行创造创新。在茶园，语文教师现场教学《剪枝的学问》和《碧螺春》；数学教师进行面积测量、行间距测算、产量预估与统计教学；科学教师进行“茶树生态系统”研究……各学科教师从种茶开始，教学生采茶、炒茶、泡茶、品茶、颂茶、卖茶，体验一系列与茶文化相关的内容，建构茶的完整文化概念，形成对茶文化的整体认知。学生在“发现问题、提出问题、分析问题、设计方案、解决问题、与世界对话”的过程中，从生活中来，到广袤的世界中去，了解全球背景下彼此的协同合作，体会科技的力量，树立生态平衡的观念。

特色融合——

转变课程学习策略

南京市金陵小学立足国家课程,以学科为主线，梳理学科学习中的生态科技元素，链接物型资源的应用，设计与实施现场体验学习，将生态科技学习的内容细化落实到教育教学之中，结合跨学科的主题式任务群活动，把课程学习与解决实际问题的素养能力深度融合，成为国家课程学习的有效拓展。

从书本走向生活。我们让学生在生活中“发现问题—研究问题—制订方案—论证咨询—实施方案—总结反思”。如：开展“环保酵素”项目学习，学生提出并制订问题清单，针对不同的问题，开展研究和探索。学生选择不同的果皮，制作环保酵素，研究其中的化学变化、酵素活性，并开展应用尝试，如清洁地板、浇花洗菜、汽车保养、污水净化等，在充分参与中深植环境保护理念。

从被动走向主动。我们关注学习者的内在需求和实践体验，从意识、思维到实践、情感，最终落实到能力的进阶，更加突显离场后的思考，注重反思与应用。通过主题任务群的方式，学校开展了鱼菜共生研究、节约水资源研究、环保酵素研究、厨余垃圾减量研究、校园生态多样性调查等12项跨学科活动的体验学习，促进儿童在真实情境中从校园出发，主动认识世界、理解世界。

从单一走向多元。基于体验学习的认知、技能、情感和行为等方面的发展要求，学校从“生态科技意识、生态科技知识、生态科技能力、生态科技道德、生态科技行为习惯”五个维度，建立了“小学生生态科技素养评价指标体系”，研制了“生态科技体验学习绿色档案”“生态科技国际研学的儿童公约”，实现评价主体的多元化和评价方式的多样化。

南京市金陵小学生态科技体验学习的校本化开发与实施，构建了“万物互联”体验学习的新样态。“万物互联”已成为打破学校围墙的重要路径，加强了校内与校外、国内与国外的联系，丰富了学生现场体验学习的路径、方式和方法，促进了学生生态科技学习共同体的形成，有效提高了学生学习的效能。

（作者系南京市金陵小学教科室主任，江苏省教科研先进个人）