■马雪芳

“教育写作”顾名思义就是教育工作者把有关教育方面的行动、收获、体会、经验、设想等写成文稿的行为，如撰写教学设计、教学反思、教育随笔、教育故事、教学论文等等。

教育写作的目的是总结自己的教育教学经验，提炼教育教学理论，从而更好地指导实践，提高教育教学水平、质量，同时也起到同行之间相互交流、相互学习、相互促进的作用。教育写作既能成就自己，也可惠及他人，可谓一举两得。

然而，笔者观察当下教育写作的现状，觉得情况并不是非常乐观，有些问题需要引起我们的重视。

例如，个别人不在选题、创新、锤炼上下功夫，力求写出独具特色、发人深思的文章，而是去图书馆搜罗一些教育报刊，然后从这张报纸上选一节，从那本杂志上辑一段，“拼接组装”成一篇所谓的教育教学文章。更有甚者，甚至连图书馆也不去，就在电脑上拼凑资料“创作”。因为网上的资源某种程度上要比图书馆丰富，一篇文章只需花个把小时就能“搞定”。但这样做并不能使自己的教育写作能力得到半点提高。

怎样才能激发教师的创作热情，实现真正意义上的教育写作？笔者根据30多年来的教育写作经验体会，抛砖引玉提出几点建议，供大家参考。

注重内外兼修。教书育人是教师的天职，教育写作也是教师的本职工作之一。一位教师从踏上教育工作岗位至退休，有将近40年时间。怎样让自己幸福快乐地度过这么漫长的教育生涯，这中间教育写作起着非常重要的作用。教育写作需要教师外在的自我与内在的自我进行“友好交流”，是教师过好内在生活的主要方式。一个只会过外在教育生活的教师，他追求的只是教育表面的热闹，没有体验到教育的趣味、作用和意义。相反，如果一个教师既会过外在的教育生活，又会把外在的教育生活通过内在心灵的体验，转化成独一无二的宝贵精神财富，这样的教师必定是幸福而优秀的。

热爱专业阅读。人有两个成长，一个是躯体的成长，一个是精神的成长。躯体的成长靠食物，精神的成长靠阅读。教育人的精神的成长当然主要靠教育阅读。那么，我们应该主要读哪些著作呢？笔者的体会重点在三类，一是教育专著，二是文学名著，三是哲学著作。阅读教育专著是建立自己的教育骨架，即确立自己的教育理念；阅读文学名著主要是提升自己的文化修养，丰满自己课堂教学的血肉；阅读哲学著作能使自己站得更高，看得更远，从而使自己更爱学生。如此进行专业阅读，既丰厚了自己的文化底蕴，又提升了自己的专业素养。

做好专业记录。教师工作没有轰轰烈烈的大事，都是一些平凡琐碎的小事。但我们不要小看这些平凡琐碎的小事，把这些小事一件一件做好了，也是不简单的。优秀的教师习惯于把简单的小事做细、做实、做深，几乎没有什么例外。我们可以每天抽一点时间，把一些小事及时记录在笔记本上，日积月累，就能积累丰富的教育教学素材，也锻炼提高了自己的文字表达能力。这是教育写作培根固本的工作，必须坚持不懈，锲而不舍。

勤于专业思考。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”专业思考可以使你的教育行为不偏离航向，使你的教育教学更有特色，使你的教育教学更有效果。当你的专业阅读、专业记录达到一定数量以后，必定会出现质的变化，脑海里会不时迸发出思想的火花。思想这个东西有个特点，它来得快，去得也快，你要准备好一个本子和一支笔，把它变成文字固化下来。比如笔者在教育报刊上发表了许多教育随笔，提出“小学语文最好的教材是中外儿童文学名著”“图书馆是最好的学校”“一个小学生如果在他毕业离校的时候，已经养成了自觉阅读、写作的好习惯，那么他以后的人生就已经成功了一半”等观点，就是平时勤于思考的结果。

当一位教师修炼到一定境界以后，一篇篇文质兼美的文章就能随手拈来。当然，专业阅读、专业记录、专业思考三者并非是静止孤立的，它们往往是相互作用的。阅读能促进记录，记录能推动阅读，阅读、记录能催生思考，思考又能深化阅读、记录。“文章千古事，得失寸心知。”教育写作是教师教育生命的物化形式，来不得半点马虎。教师只有端正教育写作的态度，平时练好专业阅读、专业记录、专业思考的“内功”，写出的教育文章才有宽度、高度和深度。这样的教育写作既提升了自己，又有益于他人。

（作者系常熟昆承湖外国语学校美好教育研究院执行院长、教学管理部部长，苏州市学科带头人，“马雪芳名师工作室（语文）”领衔人）