■无锡市藕塘中心小学 李华

当代教育家叶澜教授提出，课堂教学需注意知识体系的内在联系，求整合效应；关照学生活动的内在联系，促整体发展。郑毓信教授也在《新数学教育哲学》一书中指出：“数学对象的建构事实上是一种整体性的建构。”这些教育专家的思考为一线教师开展教学工作带来了启示。本文以无锡市藕塘中心小学小学数学教学为例，浅谈“整体·综合”理念的实施路径。

整体架构数学教材

数学学习是一个整体的认知过程，这就要求教师整体把握小学数学全套教材，站在一个较高的层次，用大数学观去审视和处理教材，向学生传递完整的数学思想，帮助学生形成融会贯通的数学认知结构。学校数学学科组梳理苏教版小学数学12册教材，勾勒知识结构全景图，寻找不同领域、年段、年级及各分册知识内容的内在逻辑关联，将小学数学知识连点成线、织线成网，形成一体化的知识网络。

在勾勒教材知识结构全景图后，进行全册、单元教材整体架构，教师就能从整体上把握教材结构，合理运用教材，形成结构化的数学教材观。如新学期“开学第一课”，教师带领学生通览全册教材，从整体上认识本学期数学学习的基本内容。同时引导学生思考，哪些内容与以前学过的知识是有联系的，帮助学生形成知识结构，建立数学关联，促进儿童结构化思维的发展。例如，教学苏教版数学六年级下册“开学第一课”时，教师可以和学生聊一聊本册教材目录，让学生圈一圈自己感兴趣的内容；看到“扇形统计图”，教师可以引导学生回忆已经学过哪些统计图……通过这种方式，教师可以帮助学生树立信心，让学生明白，新学期的数学知识并不难，都是某个知识板块中的一部分。

推进单元整体教学

单元整体教学是将具有结构关联的知识作为一个“系统”，以学生的“学”为中心，以“运用”知识和方法为目标，把具有相同或类似结构的一类课进行关联思考的整体教学设计。单元整体教学可以充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生数学素养的提升。

单元教学中，我们要始终准确把握学生的学情，即学生已经到了哪儿，将要到哪儿，会遇到什么困难。通过这样一系列问题的思考，从而找寻学生在到达学习目的地过程中的支撑条件，为实现学生有关联地学提供更多的可能性。

著名特级教师张宏伟曾说过：“好的教学，让学生不止看见树，更要看见整个森林。”当我们基于数学单元整体教学的视角进行教学时,更要注重知识内部联系,对学生的学习进行合理的整体规划，帮助学生建立起良好的数学认知结构，助力深度学习真正发生。

开展实践研究活动

我们在系统梳理数学教材的过程中，可以通过开展实践研究活动，帮助孩子们进一步学会用数学的眼光去观察身边的事物。本项目的学习应当体现出以下几点：

一是提升主动学习知识的能力，促进同伴合作。带着感兴趣的问题，学生们小组合作，采用预学分享的方式，主动查阅相关资料，并和小伙伴们进行分享。学生作为活动的主体，团结协作的能力在活动中不断提升。

二是学数学，用数学。通过项目化学习，学生既能够借助思维导图把琐碎的知识串起来，梳理知识的能力得到提高；又通过动手实践，把学到的知识用起来，深化对知识的理解。学生在实践过程中主动探究，积攒了生活经验，体验了成功的乐趣。

三是活动中学生交流、表达的积极性高涨，作品创意无限。在实践活动中，学生在组内都可以主动交流，乐于表达，沟通交流的能力从而得到提升。

《义务教育课程方案（2022年版）》中指出：“要强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。”作为一线教师，我们应当秉持“整体·综合”的课程理念，整体架构教学过程，指导学生以综合性的学习方式进行深度学习，引导学生经历完整的学习过程，形成对知识的自主整体建构，让学生体验到数学学习中的归属感、愉悦感和生长感，从而促进学生的深度理解、探究、表达，培养学生的高阶思维，发展学生核心素养。