■宰霞

“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”这是著名教育家陶行知先生说过的一段话。我们发挥幼儿园地处农村的优势，结合本园的种植特色，将种植活动渗透到幼儿园的教学和管理中。

尊重幼儿，激发幼儿探究的欲望。“人人是创造之人。”幼儿是活动的主体，我们尊重幼儿的想法，激发幼儿探究的欲望，设立自然角，将 “自然”带进教室。自然角是幼儿认识自然界的窗口，我们利用自然角创设科学教育的环境，鼓励幼儿收集自己感兴趣的东西放入自然角。我们还通过各种渠道收集种子，并设立一个种子区，各种各样的种子应有尽有——金黄的玉米、碧绿的绿豆、火红的赤豆、黑色的扁豆、淡绿的蚕豆等等。孩子们把收集到的各种植物种子放在一起，去观察、比较，并给种子设计造型，在与种子的亲密接触中感受到无穷的快乐，同时还获取了有关种子的知识。

让幼儿在自然中学习。虽然我园孩子都生在农村、长在农村，与大自然贴得很紧，但许多孩子却不认识小麦和水稻，分不清韭菜和小草。为此，我们开辟种植园地，让幼儿种植蚕豆、辣椒、黄瓜等常见的蔬菜，在种植劳动过程中，有意识地引导幼儿观察植物，了解一些植物生长的常识，教会他们如何照顾植物，积累一些简单的种植经验。比如上学期，我们在种植园地种了蚕豆、豌豆。自从播下了种子，孩子们就像种下了一个希望，每天早晨来园或是户外活动时，他们总忘不了到种植园去看一看他们种的东西有没有发芽，长没长大。他们来到这里，不仅数种子长出了几棵小芽，还拿小桶给地里浇水，这样不仅丰富了幼儿的生活，也提高了幼儿的观察能力和动手能力。

让幼儿用自己的方式管理。陶行知先生说过：“手和脑一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”植物的生长变化是一个需要耐心照料与等待的过程。各种植物在孩子们的期待中一天天长大，一天天发生着变化。在观察种植园地时，我让他们用自己的方式来管理，当然中间需要动手的地方要他们自己来完成。如我们这学期种植的青菜和黄瓜，每天都有值日生轮流去察看，遇到一些问题就要他们自己去想办法解决。我把他们的问题和解决方法都写在种植的课题里保留下来。当看到地里有杂草了，那就需要他们及时把杂草给清除掉；发现有种子没有长出来时，就要及时把空缺的地方补种上。幼儿在浇水、拔草、施肥、补种种子的同时，各方面的能力也都得到提高。以前都是教师规定种植园这要怎么管理，那要怎么去做，幼儿就是机械地照着去做，而现在都是幼儿自己说了算。

让教师适时参与指导。“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”这是陶行知提醒我们教育工作者的话。幼儿在种植过程中会遇到形形色色的困难和问题，简单的可以让他们自己想办法解决，而一些对他们来说困难的就必须由教师来给予指导和帮助。如最近在种植黄豆时，我让幼儿与老师比赛，把他们分成三组，看哪一组出芽率高。种子埋在泥土里的深度是比较难把握的，这时教师就要参与进去，及时给予指导和帮助，让幼儿懂得更多，学得更多。

让种植活动渗入课堂。种植活动不仅可以在种植园进行，在教室内一样可以开展得有声有色。我们通过开展科学活动“种大蒜”，让幼儿观察到大蒜是由多个小蒜瓣组成的，蒜瓣围成了一个圆圈，每个蒜瓣都有白白的蒜根，尖尖的地方是蒜芽，知道种植时需将蒜根朝下、蒜芽朝上。我们尽可能多地让幼儿积极动手操作，任其在自我探索的活动中发掘创新的灵感。这样的活动深受孩子们喜爱，活动前他们总是用很期待的眼神看着老师，仿佛在说：“种植活动怎么还不开始？我们的小手可等不及了呢！”

让家长成为指导者、参与者。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。农村自然资源丰富，很多家长都是种植的好手，我们要积极争取他们的理解、支持和主动参与，为幼儿园种植园地的开发和利用出谋划策。我们经常邀请家长来园指导我们的活动，给孩子们讲解丰富的植物知识，不定期地给幼儿上生动的种植课，让幼儿从中了解种植时松土、播种、浇水、移栽等步骤，使植物的成活概率有所增加。家长的积极参与，也激发了孩子的参与热情，从而获得更好的发展。

（作者系高邮市龙虬幼儿园副园长，高邮市先进教育工作者，扬州市中青年教学骨干，扬州市幼儿美术教研小组成员，扬州市幼儿美术教研小组优秀个人，曾获省“蓝天杯”教学设计评选一等奖）