■盐城市松江路小学 茆春龙

2001年，体育教育教学改革提出以学生为中心，首次把学科中心由原来的知识转移到教学对象上，但该课标提出的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）存在对培养目标指向性不明确的问题，而最新版课程标准提出的提升学生“核心素养”则很好阐明了培养目标，完成了对“三维目标”的升级。

核心素养作为新课标的关键词，要求课程目标的选择、教学内容的设置以及教学方法、教学评价都要以此为出发点和落脚点。审视当前体育教学实际，存在学习目标设置未能体现育人价值、对学生核心素养不够重视，在教学上太注重“学”而缺少“练”和“赛”，在课程设置上过于单一、缺乏完整的结构化学习等问题。因此，我们应着力探索体育教学中学生核心素养培养策略。

一要根据核心素养制定体育教学目标。在针对具体一节课制定目标时，要有意识地将提升核心素养这一要素贯穿其中。在制定学期或学年课程目标时，体育教师应该具备将教材由难到易逐级分层的能力，将核心素养培养目标逐步渗透到每一单元教学内容框架中。

二要让教学内容由零散走向整体。核心素养不是通过单独一两节课的学习就能养成的，而是通过一系列大单元学习习得，因此必须强调课程间的内部关联。例如在进行篮球教学的过程中，不能一味追求单一的技术教学，要从整体出发，让学生习得多个篮球单块技术后能够实际运用。

三要落实“教会”“勤练”“常赛”。新课程标准明确提出不能一味地对学生进行知识、技能的灌输，要通过多样的教学方式提高学生学习动力，结合体育学科教学实际，就是要通过“教会”“勤练”“常赛”，帮助学生习得1到2项运动技能。

四要根据核心素养评价学生学习达成度。学习达成度是学习的最终目标，如何评价显得尤为重要。在传统学习中一般以单个技能的掌握情况作为学习达成度的重要目标，这种评价方式会导致各运动项目相互独立，很难建立起联系。要塑造“完整的人”，就必须把培养学生的“运动能力”“健康行为”“体育品德”都考虑在评价范围内，在有所侧重的同时，进行多角度多维度分析。

五要提升教师的核心素养。好的体育教师可以根据学生的特点以及课时的需要，合理、逐级地设计最优方案。那么该如何提高体育教师核心素养水平？笔者建议高校可以设立相关课程、开设讲座，为体育师范生指明方向，在校教师可以多与名师、专家、同行交流探讨，通过线上或线下的培训提高认知，并积极地将其迁移运用至课堂中。