■常州市机关幼儿园 陆亚伟

绘本是以图画和文字为主要叙述语言的教育载体，对其教育内容的挖掘和应用水平依赖于教师对绘本图文内容的理解与把握程度。那么，如何在绘本阅读中着眼于幼儿思维能力、认知结构、情感态度等的协调发展，同时又追随、推进幼儿的深度学习？这需要教师根据幼儿的发展需求和教育目标，创设环境、提供材料，让幼儿通过自主选择、自主探索，在与绘本和环境材料的充分互动中不断获得发展。以下结合由绘本《足秋跑啦》生发的游戏活动“再现球赛”，谈谈教师怎样追随幼儿，使其从浅层学习走向深度学习。

基于深入观察，

捕捉幼儿的兴趣生成

绘本《足球跑啦》的文字部分，有着十足的戏剧张力，非常契合儿童的阅读兴趣。学习过程中，我根据幼儿的兴趣投放了关于足球比赛的各类故事图谱、白纸、记号笔等多种材料供幼儿创作、表演。幼儿可根据语言游戏活动进区卡，选择进入语言区，进行自主游戏。在活动开展一段时间后，我发现材料上画满了各类“踢球瞬间”，纸张上也附着许多双面胶，这说明他们已经反复玩了很多次。

在之后的绘本阅读中，我发现“球场再现”的故事设计已经满足不了幼儿的探索欲了，他们需要更真实、更动态的画面。于是我开始观察他们的游戏：游戏过程中，孩子们相互出主意、相互分享，幼儿们都在自制的“胶卷”上完成了故事的创作，一幅幅运动员在赛场上奔跑的画面纷纷呈现在了纸条上。这一过程中，教师应观察幼儿的兴趣，捕捉幼儿的困惑，及时发现他们的需求，引发幼儿主动的绘本游戏活动。

关注活动现场，

支持幼儿的深度探究

（一）借助对话，判断幼儿的发展水平

“足球运动员都是跑起来的！我们的运动员也能动起来就好啦。”一个孩子皱着眉头，边拉扯着手里的“胶卷”边嘀咕：“小车倒是能动起来，但小车有轮子，这胶卷又没有轮子，怎么动？”“要不给它也安两个轮子？”另一位幼儿提议。他们的话给了我启发，于是我加入到了他们的对话中。

从与幼儿的对话中，可以看出幼儿对动态的轮轴转动有了初步认知，如果能以此为契机，适时助推一把，可能会有意想不到的效果。经过引导后，幼儿选择了可替代轮子的低结构材料“木质滚筒”，让先前的设想得以实现。

在材料的组合创新中，幼儿既有合作又有分工，他们根据各自的已有经验，实际动手操作，不断思考，不断进行自我调整。他们通过游戏，运用以往的经验，在小步递进中成长，在潜移默化中自然习得了相关技能。

从胶卷故事书的出现到滚筒故事放映机的诞生，我通过对幼儿近距离且有目的的观察，了解他们游戏的真实情况，借助谈话及时跟进，收集轮轴的设计图纸和相关资料，将其投放在学习区域，丰富幼儿的知识经验，拓展其思维，也让幼儿有更多的收获和思考。

（二）搭建平台，促进幼儿的深度学习

随着孩子对游戏的挖掘越来越深入，教师要搭建新的平台，促进幼儿深度学习。如我根据幼儿的需求，投放了新绘本——《足球场上的对决》，阅读过后，幼儿便开始绘画各种“故事胶卷书”，并主动提出玩“抛骰子”讲故事。但是，幼儿却在制作骰子时遇到了困难。于是我选择适时适当介入，将完整的正方体抛给幼儿，引导幼儿剪开，换个方法从立体转向平面，让幼儿自主探索与学习，找到解决的办法。

在绘本阅读中，我们常常会发现孩子有着很强的探索欲望，由绘本游戏衍生出的问题与矛盾，恰恰成了幼儿成长的契机。有时候，教师会困惑：“为什么孩子们的绘本游戏玩不出花样？”这与我们提供的游戏绘本、游戏材料有很大的关系。其实，幼儿的内心都有着一种执着追求成长的动力，当幼儿遇到困难，适时适度投入绘本、材料，给予支持与引导，孩子会不断提升。

（三）延伸分享，推动幼儿的新探索生成

延伸阅读、分享环节推动了幼儿生成新的探索活动，是以绘本游戏分享促进幼儿深度学习的重要体现。因此教师不仅要关注区域活动中幼儿自主阅读绘本情况，还要关注自主阅读后期幼儿游戏的拓展，鼓励幼儿分享，抓住新的阅读点、游戏点，推动幼儿生成新的探索。

比如当幼儿因新问题“六个面的纸条始终变不成正方体”一筹莫展时，教师可以投入新绘本——《神秘的多边形》《平面与立体》，支持幼儿运用逆向思维进行拆分与解密，让立体图形的分解直观多样地呈现在孩子眼前。幼儿的深度学习在教师的隐形支架下直观显现。

聚焦经验分享，

实现幼儿的思维“生长”

幼儿交流分享绘本游戏后的教师提问，也是引导幼儿展开学习思辨的关键，更是帮助幼儿梳理经验和拓展思维的重要阶梯。

（一）比较式提问，激发幼儿多元思维

绘本游戏活动的基本教育策略是幼儿的操作实践。因此在操作和交流分享后，教师通过比较式提问，可以引发幼儿对自己和同伴操作与分享的关注，有效鼓励幼儿为寻求答案而展开进一步的探究活动。

（二）拓展式提问体验深度学习的乐趣

交流与分享后的提问，应注重幼儿的比较发现，引导幼儿获得多维的认知，以及感受同伴学习的力量。因此，在此环节教师应多关注激发幼儿多维度的思考。

可以说，比较式提问和拓展式提问，有效支持幼儿实现了经验的收获，我们也欣喜地看到了幼儿思维的不断“生长”。