■朱芸

幼儿天生具有强烈的好奇心，乐于探索身边的事物。“活教育”理论启示我们要引导幼儿走进大自然，让幼儿从自身的生活和经验出发，通过直接感知、真实操作、亲身体验、相互分享等形式，产生探究意识，掌握探究方法，提高探究能力，从而逐步获取知识和技能。

源自生活，捕捉课程主题。教师需充分利用幼儿身边的“大自然、大社会”资源，善于捕捉幼儿在日常生活中的教育契机，以幼儿为主体，以体验为宗旨，以游戏为载体，从他们感兴趣的人、事、物出发，建构适合其年龄特点和个性需求的活动。笔者在观察幼儿与棉花的互动过程中，发现棉籽的生长发展规律是幼儿学习自然和生命教育的活教材，决定充分挖掘棉籽背后隐含的教育价值。为助力幼儿发展，笔者启动了一场以棉籽为核心的探究活动，让课程变得灵活，让幼儿的思维更加活跃。

追随幼儿，记录课程内容。核心主题的确定，是活动开展的前提，幼儿之间的互动和兴趣走向，是活动实施的重点方向。教师作为观察者和陪伴者，应退到幼儿身后，忠实地记录孩子的需求和学习所得。幼儿在充分接触大自然的过程中，能通过亲身体验感知一定的知识，获取生活经验。探究活动要突出科学探究的特点，鼓励幼儿进行充分观察，引导幼儿通过对比、交流，发现问题，满足求知欲望，让幼儿在探究的过程中积累更多的经验。

把握兴趣，推动课程发展。课程除了要把握主题活动的基本共性外，更要随时记录幼儿的兴趣和需求，把握课程走向，凸显探究特点，让幼儿在自主体验的氛围中积累相关经验，掌握探究技巧，培养探究品质。“课程游戏化”启示教育者，要始终聚焦幼儿，激励其积极思考、主动表述、乐于操作。在课程实施的过程中，幼儿总会提出各种各样的问题，进而催生新的学习兴趣。教师要让幼儿在自主体验中获得技能，通过探究活动推动课程的发展。

抓住契机，提升课程内涵。大自然这本教科书不仅教会了我们感知、发现和探索，更教育了人类对生命的热爱和对自然的敬畏。“轮回的棉籽”又将给幼儿带来怎样的成长经历呢？我们不妨以此为契机，让幼儿感知不一样的生命之旅。这种自然探究活动积淀而成的课程，追随、引领着幼儿的步伐，能“捕捉”幼儿的学习兴趣。教师在课程中作为陪伴者、支持者、观察者和合作者，要鼓励幼儿通过直接感知和亲身探究获得生活经验，构建知识体系。

在以后的工作中，笔者将继续围绕“活教育”理论，引导幼儿灵活成长，助推幼儿园课程灵活发展。

（作者系丹阳市折柳中心幼儿园教师，丹阳市教育宣传先进个人）