■山西省绛县教育局教研室 王丽娟

“同学们，大家都非常喜欢看电视剧《西游记》。剧中孙悟空神通广大、本领高强，可以用自己身上的毫毛变出无数个一模一样的自己。从这个故事中可以看出人类对复制自身的畅想。随着科技发展，科学家们已经将生命的复制变为现实，这就是克隆技术。今天，我们就来聊一聊克隆。”在以孙悟空为例的开场语中，我执教的小学语文口语交际研讨课《假如我会克隆，我要……》拉开了序幕。

2011版和2022版《义务教育语文课程标准》中都明确提出：“小学生必须具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际课是口语交际教学的主阵地，为达成课标中的培养目标，提高课堂教学效率，我以这节研讨课为例，在实践中提出了“情境激发口语、互动促进交际”的六环节口语交际教学模式。

收集资料，初步思考

口语交际课内容十分宽泛，涉及到社会生活各个方面，而小学生所学知识毕竟有限，若对将要交际的话题不够了解，会直接影响课堂学习效率。因此，课前收集资料对口语交际教学十分重要。教师要提前将交际话题公布给学生，让学生通过网络、图书、报刊、影像等多种途经收集相关资料，对话题有基本了解和准备，也可把资料直接带到课堂上，必要时进行全班交流。

这节课前，我安排学生进行了以下的资料收集与思考。一是通过多种途径收集有关克隆技术的资料，了解克隆是什么？目前科学家已经克隆出了哪些动物？还有哪些关于克隆的知识？谈谈对克隆的理解。二是想想在我们生活中，还可以怎样利用克隆技术为人类造福？假如我会克隆，我将克隆什么？为什么？

激发兴趣，导入话题

良好的开端会让课堂达到事半功倍的效果。用多种方式激发学生对话题的兴趣，让学生的注意力较快地集中到话题上，这是口语教学成功的前提。教师可以从学生熟悉的事物和感兴趣的话题入手，采用讲故事、放影像、听音乐、猜谜语等方式，唤起学生思考、表达与交流的欲望。

我以学生们都很熟悉的孙悟空导入，通过交流孙悟空七十二变的本领，感受“猴毛变毛猴”的神奇，带领学生了解“克隆”这一科学名词。学生一开课就兴味盎然，积极参与互动交流。

贴近实际，创设情境

口语交际作为一种必备能力，需在具体情境的实践中培养。只有在创设的情境中交给学生有实践意义的交际任务，才能产生双向互动的实践效果，“交际”也才有其价值。创设怎样的情境应视具体话题具体分析，但要把握两点：一是情境应当尽量贴近现实生活，符合学生的年龄特点，让学生得以充分表达；二是情境应该有互动性，不能让学生唱独角戏，否则仍达不到交际的目的。

学生结合资料充分了解克隆技术后，我这样激发学生：“各位未来的科学家们，假如你会克隆，你要克隆什么呢？展开想象的翅膀，大胆地为人类造福吧！假如你的身边有一些人正身患疾病，克隆能够帮助他们吗？假如你喜欢各种花花草草，克隆能满足你赏花的愿望吗？或许你喜欢大熊猫，可是它们的数量太少了，克隆能让它们更好地繁衍、生存下去吗？……同桌之间可以互相交流，稍后我们将举行五（一）班‘畅享科技’记者招待会，请大家积极参与。”

进入角色，交流体验

情境创设能让每个学生参与真实的语言实践活动，不同的角色体验可以激发学生情感，让学生设身处地思考问题，达到学以致用的目的。教师首先要培养学生的角色意识，引导学生根据角色的职业身份特点，从语言、动作、神态等方面进行正确定位。教师还可以给学生准备适当的服装、道具等。学生以小组为单位，在模拟情境中练习口语交际，教师在旁观察指导。

学生有了初步思考后，电子屏幕背景上出现了一行字：“五（一）班‘畅享科技’记者招待会”。我化身为记者，手持“话筒”，选择一名学生上台接受采访：“您好，我是《中国科技报》记者，可以就克隆这个话题对您进行采访吗？请问您贵姓？您现在最想克隆什么？为什么？能结合实际生活谈谈吗？您觉得这个想法能实现吗？……谢谢您接受采访，祝您的愿望早日成功！”通过创设采访情境，克隆话题的讨论更加充分、深入。学生再从内容、仪态、应对能力等方面评价刚才的模拟采访，进一步增强示范效果。

之后，同桌之间模拟刚才的情境互相采访。我提出三个要求：采访内容要围绕克隆话题，克隆要有益于人类，想法越奇妙越好；采访的形式和问题不要受老师的约束，争取超越老师；表达清楚，行为礼貌，举止大方。全班学生开始了积极热烈的互动。

展示个例，提升能力

任何技能的入门都是从模仿开始的，口语交际教学也要重视典型示范的作用。全班学生分成小组进行交际后，教师可以抽取观察过程中发现的表现较为精彩的小组上台展示，一般以2到3组为宜。其他学生认真观看、聆听，思考有哪些优点可以学习借鉴，哪些地方仍需改进。

学生们在模拟采访中展示出了良好的交际和表达能力。“您好，我是《少年科技报》的小记者。小张博士，能不能请您介绍一下您最新的克隆成果？”“您好，经过多年研究，我最近和同事们终于成功克隆出了一副人类器官——眼球，将它植入盲人眼睛中，可以让他们重新看见事物。”“您为什么选择这个研究项目呢？”“我有一个邻居因为遭遇不幸而导致视力残疾，我想帮助他消除眼睛上的痛苦……”在这样你来我往的交流中，孩子们表达、倾听、互动的能力都得到了提升。

运用评价，激励提升

小组展示后，学生应当互相点评、激励，通过师生互动、生生互动，让台上展示的学生认识到自己的优点和不足，也让台下聆听的学生更加明确改进方向。评价要以激励为主，如若学生评价不到位，教师可做适当点拨。评价内容主要有两个方面：一是交谈内容是否言之有物、言之有序、言之有理、言之有情；二是举止、谈吐、应变等是否言之有礼、言之得体、言之规范等。“展示个例”与“评价激励”可交替进行，可以是一组展示后立即评价，也可以是全部展示后进行综合评价。

“王敏作为小记者，有较好的倾听与追问能力，能够根据对方的话提出有价值的问题。”“李毓航同学作为被采访者，他的发言非常有条理，想象力非常丰富，将克隆技术运用到植物领域，令人佩服。”“两位同学都很有礼貌，语言得体，如果两个人举止大方一些会更好。”大家的评价或积极鼓励，或委婉建议，将课堂气氛推向高潮。

评价之后，我请同学们用一句话说说自己的感受，并提出希望：“科学的未来是无限美好的，希望同学们好好珍惜时间，努力学习，早日实现自己的克隆梦想。同时，也希望你们在课外积极交流，不断提高自己的口语交际能力。”

研讨课结束了，但我们对口语交际教学的探索仍在继续。我还将不断钻研、改进，探索出更多更好的口语交际教学方法，助力学生提升语文核心素养，提高综合素质水平。