■广东省深圳市福田区景秀小学 钟传祎

学科作文是指学生围绕着学习生活而进行的形式多样的写作，它从学生的生活实际出发，立足学科知识背景，结合即时、共在、同场、多样的学习生活形态，多角度、多侧面、多维度、多形式地记录学科学习中的见闻和体验，是学生日常写作的重要形式，也是跨学科学习的重要工具。学科作文对培育学生的核心素养，培养其终身学习的能力具有重要的意义和价值。

学科作文的价值

学科作文是跨学科学习的必然选择。《义务教育语文课程标准》（2022年版）把2011年版中的“跨学科的学习”上升为课程理念的关键指标，贯穿于“构建语文学习任务群”“加强课程内容整合”“促进学习方式变革”3个核心理念中。同时，在学段要求中，通过“表达与交流”“梳理与探究”落实跨学科学习，通过语文学习任务群，强化跨学科学习的训练。可以说，跨学科学习已成为《义务教育语文课程标准》（2022年版）核心要义，正推动着语文教学的新一轮变革。

《标准》把学段目标与内容中的“习作”“口语交际”表述为“表达与交流”，并在各个语文学习任务群强调表达的重要性，要求“根据具体交际情景和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”“观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考”“负责任、有中心、有条理、重证据地表达”，要求学写观察日记、读书心得、读书笔记、活动方案、读书报告、研究报告、实验报告、小论文等实用文体。

学科作文是作文回归生活的本质要求。传统作文教学重视纯技术性、操作性的训练，作文教学以文本为中心，只强调内容具体、主题突出，却忽视学生真实的感受、真切的体验，忽视学生最为常态的学习生活，结果可能导致作文内容虚假空洞，套话、空话较多。

学生的生活包括社会生活和学习生活，其中学习生活时间长、感受深、形式多样，是在教师指导下的生活觉知。学生大部分时间都在学习，其接触社会、认识社会、了解社会的时间不多，而且这种接触、认识、了解也只是学习生活的一种延续和拓展。且因社会生活缺乏必要的指导及相关的认知心理准备，学生往往对事物觉知缺乏目的，没有系统，把握不了重点，深入不到细节，感知的时间不能持久，而感知的信息进入大脑后，又缺乏或者不能作必要的分析、处理、建构、叠印，导致感知的信息模糊、消失、错误，结果感而不知、感而少知、感而错知，较难形成知识经验或者作文的材料。学习生活则是在教师的指导下有目的地观察、认知、思考、交流、互动，往往感受真实、体验丰富，学生有话可说、有话能说、有话会说。

学科作文是学习方式变革的重要标志。“学习金字塔”理论表明：最好的学习方式就是“向别人讲授”或者“对所学内容立即运用”，可以记住90％的学习内容。“向别人讲授”即做小老师，口头复述所学内容。“对所学内容立即运用”包括说、写和实际操作。

学科作文不断强化学生提取已有的知识储备、链接课堂的学习情景，激活所有的学习体验，精细表达学习的所见、所感，用文字来精细复述学习内容，建立知识联系，建构知识网络，提高学生效率，变被动接受为主动输出，变机械记忆为灵活运用，形成综合的学习能力和解决问题的能力。

学科作文的实施策略

整合课程，全学科贯通。数学是用数学的语言表达现实世界，艺术是用艺术的语言来表现世界，科学也倡导跨学科融合，跨学科学习已经成为新课标的核心要义，各科教师都需要有跨学科理念、跨学科视野，共同推动学科写作，用跨学科写作来推进课程变革。针对学生观察能力、思维能力、表达能力提升的基础能力训练，需要各科教师的通力合作；针对学生基础学习力、基本表达力和综合解决问题能力提升的训练，需要文理科教师加强配合，以跨学科写作为媒介，整合课程，逐步消解学科壁垒，着眼学生的核心素养和终身学习能力，实现全学科贯通。

优化策略，多形式呈现。学科作文从提高学生观察力、想象力、思维力出发，从学习内容、学习情景、学习体验入手，拓宽学生写作视野，让学生学进去、说出来、写明白，把写作作为学习的工具。其倡导学科教师运用表达式学习，训练学生的观察能力、想象能力、思维能力、表达能力，开展形式多样的活动，包括表演、游戏、比赛、辩论等，为学生作文提供丰富的素材。同时，联系学生生活，让学生在鲜活的生活中学习知识，运用知识，把书本和生活进行无缝对接，激发学生丰富的生活体验，自觉运用所学知识解决生活中的问题，记录生活中的感受。

学科作文基本策略包括：在课堂笔记中融入写作、在学习问题解决中融入写作、把师生对话变成写作、在课后作业中融入写作，倡导学生写预习作文、复习作文、听记作文、学习报告、知识童话等，学生在学习中、在相互分享表达中，自然进入写作，提高学习效率。

规范流程，全过程表达。学科作文的基本训练范式包括：联结、训练、表达、点评。联结是指教师需架起学科和生活的桥梁，创设生动有趣的生活情境，结合学生已有的生活经验，引导学生联系生活学习知识，形成技能。训练是教师围绕学习内容和生活情境，指导学生观察、体验、想象、思考、讨论、总结。表达是结合教学内容和学习情景，指导学生用各种方式表达自己的思考和收获，总结学习内容，梳理学习思路，提升学习效率。点评是教师围绕知识表达的准确性及文中体现的知识关联是否恰当进行点评，也可以让同伴结合自己的观察、思考、体验来点评。

创新定位，全方位联结。联结学科教师：学科作文的教学主体包括语文学科教师和非语文学科教师。语文学科教师是学科写作教学的主导者、组织者、指导者。非语文学科教师是学科写作教学的积极参与者、基本能力训练者、学科素材提供者，要明确学科作文对学科学习的积极作用，自觉运用学科作文来整理学习知识，复习学习内容，迁移学习成果。

联结学科生活：学科作文始终围绕学科生活，学什么写什么，用写作整理学习内容，借助写作提高学习效率，充分体现作文教学内容的学科化，其内容包括道德与法治作文、数学作文、科学作文、体育作文、美术作文、音乐作文。

联结学习情景：学科作文记录的是学生学习生活中的所知、所见、所闻、所感，是在教师指导下的有目标、有计划、有意识的观察、学习和表达活动。学生和教师都处于学习活动的情景中，习作的指导及时发生，才能联结在场师生的情感体验、知觉收获和主题经验。