■四川省宜宾市叙府实验小学 胡敬洪

图为该校学生参与“保护长江鱼”活动

阅读是站在大师的肩膀上前行，写作是站在自己的肩膀上攀升。为了写得精彩，就必须做得精彩、活得精彩。

爱涂涂画画是低年级段小学生的天性，教师们也都热衷于布置“写绘”作业。通常情况，画画至少花半小时，写作前先写初稿，家长指导修改后再誊抄，又要花去半小时。一个家长曾在朋友圈里吐槽：每次辅导孩子完成“写绘”作业，起码用半天……

“写绘”作业，虽顾及了孩子的天性，但让他们依照成人的思维再写点什么，似乎并不合适。那有没有两全其美的办法呢？正当我一筹莫展的时候，我校“小种子班”班主任郭英老师的做法让我眼前一亮。为了减轻孩子的作业负担，“小种子”班把写随笔的阵地从“话本”搬到了“微博”上，她注册了一个班级微博账号——小种子家园，并收获了55个小粉丝。郭老师首先示范：对着手机说一段话，经过转化后，很快屏幕上出现了刚刚口述的文字，然后拍照插入相关图片，一篇“写绘”随笔作业就大功告成了。家长、孩子都乐此不疲。从此，孩子们爱上了这种全新的写作方式。有的孩子还坚持每天写一篇随笔，记录自己的生活点滴。

低年级儿童对新事物充满了好奇心，如果我们安排的随笔内容单一，孩子们很快就没有了新鲜感。作为我校新教育工作室负责人，受郭老师启发后，我开始和她一起，带领孩子们进行了更多积极的探索。

实践型随笔——扩大学生学习视野。低年级段孩子没有书面家庭作业，放学后孩子们便有了更多的自主时间。在新父母学校的协调和组织下，我们将活动阵地转移到了校外。2021年，国家实施“长江十年禁渔计划”。作为宜宾小市民，为给长江生态保护尽一份力，孩子们积极参与了保护长江鱼的“美境行动”。他们有的到街头巷尾去当小小宣传员，宣传长江禁渔政策；有的到渔民家去调查禁渔后的生活现状；有的参加鱼苗放生行动……每次活动，我们都用“说写随笔”的方式记录下来。

林昊是班里比较内向的一个小男孩，在大家的带动下，他也积极地参与到“鱼苗放生”活动中来。他还特意以日记的形式写下一篇随笔，他的妈妈当日在微博中写道：“孩子第一次去做长江十年禁渔宣传的小志愿者，从胆小羞于开口，变成一个鼓起勇气去宣传的小宣传员，这是一次巨大的蜕变，希望他通过更多这样的活动变得更大胆、更爱笑。”

一次次活动，让孩子聆听到了窗外的声音；一篇篇随笔，记录着生命成长的足迹；一次次合作，是家校共育的成功范例。看到了孩子们的变化，家长和老师们都收获了满满的幸福感和成就感。

趣味性随笔——激发学生练笔兴趣。以前，以抄抄写写为主的机械性、重复性作业让孩子兴趣寥寥，现在我们想方设法开展不同的活动。如在教学语文第三单元口语交际“做手工”的前一天，提前安排以下活动：在家完成一件拿手的手工作品，用上“首先”“接着”“然后”“最后”等词语，在父母面前尝试说一说制作过程及感受，再将语音转成文字配上图片发微博。这个任务让孩子们在做手工的过程中留意自己的制作过程，经过几轮口述，孩子们逐渐学会了按顺序讲述手工作品的制作过程。

学科随笔——提高学生综合能力。“说写随笔”在语文学科的精彩应用，也吸引了其他学科教师纷纷尝试。数学老师在教学“长度单位”时给孩子安排了以下作业：家长给孩子指定2件有一定测量难度的物品，让其想办法完成测量，如尺子刻度以外或需要转弯的物品等。测量过程拍照，并用微博记录测量的过程及体会，字数不限。对于这种探究性作业，孩子们非常喜欢，有的测量铁环，有的测量身高……

学生陶昱诚在微博中这样“说写”道：“我准备了2样东西，一个羽毛球拍、一把玩具枪，我在量这两样东西的时候，发现尺子根本不够量，所以我拿来了另一个工具，能拉很长的卷尺，这样我才量出了它们的长度。它们看着长度差不多，没想到玩具枪居然比羽毛球拍还长一点。”

自开展此类探究性“说写随笔”活动后，孩子们变得越来越自信，更加积极、乐观地去体验活动的快乐、表达的乐趣。

分层随笔——增强学生学习动力。除了分学科的“说写随笔”外，我们努力探索学生分层的“说写随笔”练习，通过个性化的“说写随笔”设计，建立多层次的弹性说写结构，以适应不同层次学生的需要。如学习了《狐假虎威》后，为了落实本单元训练重点“复述故事”，我们安排了以下3个层次的弹性随笔。

第一层次：根据关键词复述课文，拍视频或发语音。

第二层次：3人一组分角色演故事、拍视频，用微博说写其间发生的趣事。

第三层次：对课文进行适当创编，增加适当台词动作演课本剧。

学生根据自己的能力和兴趣选择适合自己的作业，虽然老师并没有安排背诵课文，学生通过反复操练，课文基本都能背诵了，真是“无心插柳柳成荫”。

自从开展“说写随笔”作业以后，班里孩子的学习进步明显，他们的口头表达能力和书面表达能力都得到了很大提升。最令人欣慰的是，孩子们变得越来越自信乐观、阳光向上，每天抢着在微博上发表“说写随笔”，只要有活动，就会有随笔。老师、家长也愈发坚信，只要行动，就有收获；只要坚持，就有奇迹。

“说写随笔”这样的行走方式更符合学生的心理发展规律和思维发展特质。朱永新教授提出“说”的四大妙用：“以说促想、以说练听、以说带读、以说助写。”语文综合素养的培养离不开阅读和习作，而“说”恰好成了读写之间的桥梁，成为培养低年级段孩子写作能力的好方法。

“要想写得精彩，就必须做得精彩”。以“活动”为创作源泉的“说写随笔”正以一种全新的姿态走进孩子们的生活，它记录了孩子们成长的足迹。这种做法既减轻了孩子的书写负担，又保护并激发了孩子的表达兴趣，全面提升了孩子的表达能力。“说写随笔”不仅仅是练笔，更是育德、启智和心灵对话。教师和学生正以一种特有的方式，叙说最好的自己，共同行走在幸福路上，共同书写出生命的精彩。