■本报见习记者 杨潇

每年的9月5日“中华慈善日”，淮安市关天培小学都会组织“跳蚤小市场 爱心大义卖”活动，同学们在校园里摆摊设点，高声叫卖，体验当一回小小摊主。在今年的活动中，“小卖家”们各种装备齐上阵，一件件暖心商品，一张张纯真笑脸，一声声爱心叫卖……慈善的种子在孩子们的心中悄然发芽。当天，五（12）班学生王思懿除了捐出自己义卖所得外，还带来自己参加比赛获得的500元奖金。“这些善款可以帮助有需要的同学，比我自己用了更开心！”王思懿说。

“‘双减’下的校园生活，应积极转变学生的学习方式，更要关注每一个孩子的成长。”关天培小学校长陈大春说。该校积极探索校本特色育人模式，立足五育并举，通过落实课业减负，转变课堂教学模式，探索素质评价体系，将素质教育课堂延伸到生活的方方面面，让孩子们在校内外的广阔天地中探寻全面发展的真谛。

减负赋能 校园变身“游戏场”

“上学前，测体温，如正常，去上学，体温异，居家医……”在关天培小学，每天清晨，校园里便准时响起孩子们悦耳的诵读声。该校将师生日常学习生活和疫情防控要点，编成了朗朗上口的“三字经”，包含防护知识、卫生指导、处置方法等，孩子们每天记背，将疫情防控的有关事项牢牢记在心间。

如今在关天培小学，学生们的校园生活多了几分“自在”。“对孩子们来说，‘双减’下的‘减负’，其实就是意味着校园生活本质的回归。”陈大春说，为了给孩子们“松绑”，该校一方面加强作业管理，出台《作业管理实施细则》，形成“作业报备与公示”机制，教师们需要仔细“配比”，将满足孩子需求的“定量”作业提前进行公示，由年级主任进行把关，确保作业量的减轻；另一方面，该校通过精心编选，创新更加适合学生素质发展的“高质量”作业，为孩子们的学习成效赋能。

在多样化、个性化的作业创新下，关天培小学孩子们的作业不仅趋向真实的生活情境，更走向能力的实践操作。如颇具生活气息的语文作业，孩子们制作书签、撰写调查报告、设计读书卡片等；更具趣味探索的数学作业，孩子们走进超市认识数字、编写数学故事等；鼓励孩子们“动动小手”的美术作业，贴树叶画、泥塑、剪纸等释放了孩子们的天性……与此同时，家务劳动、亲子阅读、社会公益活动等实践作业，也进一步提高了学生的综合素质与能力。

“‘双减’下，‘减’出来的这部分时间就是要‘还’给孩子，让校园变成‘游戏场’，让学生活力成长。”陈大春说。在关天培小学，持续数月的“校园吉尼斯”挑战赛点燃了孩子们的热情，背圆周率、穿针引线、削土豆、50米轮滑障碍……孩子们在比赛场上“一争高下”，展现少年活力风采。

关天培小学在课后服务时间开设“校园吉尼斯”挑战赛，融合校内传统的周末赛、音体美专项比赛等，共设置46个比赛项目，让学生们人人都有展示的舞台。“全校最终共有3000余名学生参与比赛，有近400名学生都获得了表彰。有的同学没有拿到名次，还有些‘意犹未尽’，课余时间暗自练习，争取来年冲刺名次呢。”陈大春介绍说，挑战赛强调参与性与趣味性，目的是激发孩子们的兴趣，鼓励他们发挥特长，在减轻负担的同时进一步助力学生全面发展与个性发展。

提质增效 打造教学新生态

“‘减负提质’的主阵地应该放在课堂，学校要提高课堂教学效率，为‘双减’落实保驾护航。”关天培小学副校长成汉平说。

“双减”政策出台后，淮安市积极推进基础教育“融学课堂”教学改革。为创新抓好落实，关天培小学积极探索课堂育人教学模式改革，打造具有校本特色的课堂教学模式，教师们通过包含“学习指南、任务引导、疑问梳理”的《自主学习单》将“课前定向、课中内化、课后发展”有机融合，整体提高课堂教学效率。

立足“融学课堂”倡导的“五育融通”“资源融汇”“学教融和”理念，关天培小学全力打造“生本课堂”，助力课堂提质与作业减负双向并行。成汉平介绍说，“生本课堂”通过生生间、师生间“自学、互学、助学、评学”四个环节，把学习的主动权交给学生。

近日，在该校数学教师颜炳执教的六年级上册《解决问题的策略》课堂中，孩子们当了一回“小老师”，在班级展开了热烈讨论。围绕“‘曹冲称象’问题解决策略的关键是什么”，学生带着问题进入课堂，进行自主探究式学习。在学习过程中，教师适当启发，鼓励学生走上讲台大胆表达，阐述思路；同时，孩子们围绕问题进行集体讨论与自由辩论，课堂气氛活跃。

“班上发言的学生由个别到普遍，由跃跃欲试到争先恐后，由谨小慎微到理直气壮，由词不达意到语出惊人，孩子们的学习态度也真正发生了转变。”颜炳告诉记者，“生本课堂”以学生为主体，改变了以往课堂中学生被动接受的学习状态，不断强化“以学为主”，彻底改变了学校的课堂生态，更将“课堂”变为“学堂”。

与此同时，“生本课堂”落实课堂“五个给”（5G课堂）的要求，即融合“给学生提一些问题，给学生做一项任务，给学生留一段时间，给学生作一次交流，给学生当一回老师”五大要素，在实现学生自主学习的同时，进一步提高课堂效率。

如今，在关天培小学，课堂增加了“当堂检测”环节，由教师对当堂课的学习情况进行教学诊断，全面解决学生新课学习时的“疑难杂症”；增加了“作业当堂完成”环节，给学生课堂上完成作业留下合理时间，进一步落实课业减负。“自从课堂作业当堂完成后，课间我有了充足的时间自由玩耍，在校学习也变得轻松多了。”四（5）班学生袁浩程说。

五育并举 课程评价齐创新

9月23日是中国农民丰收节，当天，关天培小学的学生们走进农村，“跟农民伯伯学种地”“跟农民阿姨学家务”等，深度实践，收获满满。“今天是我第一次亲手尝试磨豆腐，这可是个手艺活！”袁浩程告诉记者，一天农忙体验充实又精彩，“我还和小伙伴们约好，回去之后，要将今天的所见所感编成校报作品，表达我们对乡村的热爱之情。”

立足“五育并举”，关天培小学将劳动教育融入课程，在“生本课程”体系下，依托“智识课程、文艺课程、特色课程、公民课程”四大板块，创立“少年日常劳动、家庭生活劳动、社会公益劳动、农耕生产劳动、学习创造劳动”系列劳动课程，让孩子们在劳动中成长。

“系列劳动课程的开展旨在锻炼学生的各项生活技能，让劳动成为孩子们学习成长过程中的重要环节。”该校副校长黄海霞介绍说，在日常劳动中，校园里的草坪、鱼池、种植园任务到班，责任到人，校园处处成了学生们劳动实践的“自留地”“试验田”。针对农耕生产劳动，关天培小学开展“留学”活动，让孩子们来到乡村，融入田间，深度感受农耕劳动的快乐与丰收的喜悦。

为进一步促进学生全面发展，该校编印了《学生素养评价手册》，以活动为载体，以体验为要素，将学校与社会有机结合。据介绍，该手册包含10大类1000个单项要素，即养成100个好习惯、讲述100个红色故事、阅读100本优秀读物、能唱100首优秀歌曲、会玩100个趣味体育游戏、制作100件美术作品、做100项社会实践活动、完成100项假期小任务、参加100次志愿服务、认识100个先进模范人物等。

素质评价体系将“德智体美劳”的育人要求进行全面分解，在小学6年时间里，孩子们需要将这1000件“小事”一点一滴积累完成，实现质的飞跃。该评价体系注重阶段性与递增性，每一项任务都是针对不同年龄段的学生特点，按照学生的年级顺序进行设置。

素质评价对孩子们的全面发展提出了更高的要求，在该评价体系下，学生们更多地生发出了自觉性、自主性，体育、劳动、践行慈善等成为该校学生日常校园生活的一部分。“围绕‘立德树人’的本质要求，我们将素质教育的课堂延伸至生活的方方面面，在点滴浸润中实现‘五育并举’下的育人价值目标。”黄海霞说。