■缪陈亚

早在2000多年前，我国第一部教育论著《学记》中即有涉及“约而达，微而减”“能博喻然后能为师”的论述，从中可以看出“由繁到简，由博到约”的教育思想，自古就是教育的至理。大文学家苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也表明了这一观点。

作为一名教师，我的简单想法就是教好书、育好人；作为一名化学教师，我的简单追求就是努力让课堂变得清晰、简约、高效。

从教20多年，我经历过多次校级、区级、市级和省级赛课。这些重要的教学活动令我受益匪浅，让我飞跃式加深了对教学的认识和理解。

还记得2011年，我第一次参加南京市化学优质课评比，根据竞赛规则，赛前经过反复考虑、权衡，选择了一个与生活密切关联的课题，当时简单的想法就是认为化学源于生活、服务于生活。在教学设计中，我紧紧围绕生活中的常见物质，重点在物质的分类、物质的性质与变化、物质的区分、知识体系的建构、知识的迁移和运用等方面组织开展探究学习，自我感觉还不错，心想作为一节复习课，思路还是蛮清晰的，整体架构也比较完整。我在到达上课学校的时候，正好遇到了同样来参赛的大学同学，她正埋头准备让学生分组做实验。我当时非常好奇和惊讶，怎么复习课还要让学生做实验？大学同学问我：“你准备了什么？”我说：“我准备了一份学案，没有实验环节。”她听完我的话，笑着对我说：“化学课，你没有准备实验，来参加什么赛课？”不出所料，比赛结果是苦涩的，令我深受触动。人们常说“一语道破天机”“一句话点醒梦中人”，是呀，化学是一门以实验为基础的科学，实验探究是学生学习化学、研究化学物质、解决化学问题最简单、最有效的方法，但这么直接、有效的方法，我居然没有运用在自己的课堂中，真是不应该啊！

后来，我参加学校组织的“新秀杯”教学竞赛，进入了理科组决赛，执教的课题是《金属资源的利用和保护》。在教学设计中，我从生活实际出发，通过发现问题、猜想假设、实验验证、归纳总结等科学探究方法组织开展实验教学。由于金属铁在一般条件下生锈所需要的时间较长，绝大多数教师所采用的教学方式是事先做好实验，然后在课堂上展示铁生锈的实验结果。而我对实验进行了一些改进，在课堂上做了一个创新实验——向盛有铁粉的玻璃管通入潮湿、温热的氧气。实验现象非常明显，不仅让学生明白了实验的结论，更让学生直接观察到实验过程的变化。“这样的化学课堂才具有真正的味道。”现场一位学校领导的称赞让我信心满满。

课堂教学的过程其实就是教师、教材、学生三者之间“对话”的过程，无论是教学内容的解析、知识的传递、信息的反馈，还是引导学生进行思考、分析，都要借助于教学语言。

2021年，我代表南京市参加江苏省初中化学优质课评比，此时的我对学习目标的确定、情境的创设、实验探究的方法、学生学习的方式等有了一定的认识。但是，在赛前准备的过程中，我发现自己在教学语言方面稍显不足，一方面是教学语言不够简洁，表述稍显啰嗦；一方面是有些课堂问题叙述的指向性不太明确。通过专家的精心点拨和强化训练，我的教学语言逐步变得准确、简练，为最后获得理想的结果奠定了坚实的基础。我意识到，教师应追求表达方式的简约而高效，用简单的方式、简明的活动、简练的语言，帮助学生深刻理解知识，不仅竞赛课、示范课、研究课等要如此，平时常态化的课堂更应如此。

除此之外，我在课堂教学设计上也一直非常注重设计思路的清晰和简约。教材是课堂教学最重要的载体，是实施教学的“抓手”，但我认为教材逻辑和学习逻辑不是完全一样的，需要我们在教学设计时对教材进行必要的解析和整合，通过对教学内容的整理和加工，让学生学习探究的过程符合学习逻辑和认知规律。这个过程，既是一个打乱重组的过程，更是一个提炼优化的过程，可以有效地避免教学内容的琐碎和零乱、教学环节的机械和重复，从而使课堂教学变得简约而高效。

教育专家汪潮教授曾说过，简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是随意，它是一种精湛设计；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是无为，它是一种教学境界。简约教学，既是一种思考方法、一种操作要领，又是一种教学理念、一种教学智慧。简约的课堂是自然、朴素而充满激情的；是真实、生动而关注差异的；是深刻、灵动而追求创造的；是简单、智慧而提升生命的。让我们的课堂教学在简约中透着凝练，在凝练中带着思考，提高教学的实效性，真正使课堂教学达到简约而不简单，朴实而又扎实的境界。

（作者系南京市南化第二中学副校长，南京市学科带头人，南京市青年岗位能手，南京市优秀青年教师，曾获江苏省化学优质课评比一等奖，南京市初中化学优质课评比一等奖，南京市教师网络团队教研竞赛一等奖）