■无锡市滨湖实验幼儿园 邹红英

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，要“培养幼儿勇敢的意志品质”“帮助幼儿逐步养成不怕困难、敢于探究和尝试等良好学习品质”。笔者试结合当前幼儿面临的挑战机会缺失，以及欠缺应对各种困难的方法和策略等现实问题，谈如何组织和开展幼儿挑战性学习活动，并在此基础上培养勇敢儿童。

首先，结构化设计挑战性学习活动的目标体系。不同年龄段的幼儿有不同的认知结构和发展诉求，年龄段不同，幼儿挑战性学习活动的目标和要求也不同。在深入理解《指南》的基础上，我们将幼儿阶段的勇敢界定为“敢于表达表现”“敢于探究尝试”“敢于交往合作”3个方面。在将“三敢”教育内涵转化为具体目标时，我们采取了目标解构与实践验证双向对接的方式，经过反复探索，逐步建构挑战性学习活动的目标体系。目标解构的建构路径为：关键性发展目标→具体发展指标→活动学习进阶→具体活动层级目标；实践验证的建构路径为：预设多层级项目活动→大量幼儿个案观察记录→发展水平关键词编码→依据标准筛选整合→总结幼儿发展普遍规律→在实践中不断验证调整。同时，在挑战性学习活动实施过程中，还要建构起不同层次水平的进阶式目标，并以“发展量表”监测和跟进目标的达成。

其次，进阶式开发挑战性学习活动的主题内容。每一个挑战性学习活动内容都要采用“链式”资源包的形式，支持幼儿不断进阶的学习活动。比如：定向、骑行、模仿和足球游戏，它们以运动为切入点，以集体游戏的形式开展，打破了幼儿年龄界限，并能够在整个幼儿园阶段持续开展；饲养活动和故事表演采用集体教学和分组活动的方式开展，这些活动有不同年龄段的建议，会随着活动周期和幼儿对活动的喜爱程度调整；蛙式游泳采用小组游戏的方式开展，该活动主要在中大班开展，借助社区游泳馆资源实现教学；特需活动是为幼儿个体发展需求定制的，这一活动倾向于对幼儿薄弱能力的强力支持，幼儿出现了稳定的挑战行为，挑战活动就结束，其实施突破时空界限，无固定组织方式和时间，在园在家的一日生活中都可进行。

最后，多向性介入挑战性学习活动的实践方式。每一个挑战性学习活动都是综合性活动，教师可以根据不同活动的特征以及班级幼儿的经验差异，融合观察模仿、操作体验、主动探究、语言理解以及交往合作等多种形式的学习活动方式，以满足不同幼儿突破旧有经验、建构新经验的需要。比如：观察模仿学习是幼儿通过观察他人在处理事情时的应对方式及其受到的强化而完成的学习，这种学习方式能够简单快速地帮助幼儿形成基本理解，学会基本动作，获得基本经验；操作体验学习是幼儿在身体、情绪、认知上完全参与，通过实践和体验来认知事物，这种操作体验能够内化幼儿的理解和认识，促进幼儿运动及思维能力发展；主动探究学习是根据自己的猜想或假设，运用各种方法进行探索，不断建构经验，能够很好地激发幼儿的思考、想象、创造能力，并使学习走向深刻；语言理解学习是幼儿通过倾听、理解、提问、对话等方式学会语言交际，这个过程不仅可以很好地发展幼儿的口头表达能力，也可以在互动交流中进行行为方式的跟进和调整。