■南通高等师范学校附属小学 潘胜男

“双减”减出来的时间如何用足用好，是教师在“双减”背景下必须思考的命题。笔者的做法是借助“减”出来的时间，扩展语文的认知空间，构建广阔的语文时空，为推动学生语文核心素养助力。

以教学统编版三上《搭船的鸟》一文为例，笔者根据“体会作者怎样留心观察周围事物”这一要素，充分利用“双减”政策“减”出来的时间，实现了语文教学的减负增效。

把“时间”用在资料整合上。想要“体会作者留心观察事物”的方法，怎能不了解课文所描述的对象呢？笔者打破了传统理念下，预习环节“读读”“抄抄”“背背”的机械化要求，结合学生喜爱小动物的特点，为他们进一步了解翠鸟提供契机和渠道，组织学生广泛收集翠鸟的资料。

这种基于“双减”的完全“动”起来的作业，让孩子们的预习兴趣迅速高涨。他们兴致满满地阅读着自己感兴趣的文字，观察从网络上下载的翠鸟图片，观赏着翠鸟活动的视频……形式多样的预习，让学生在保持高涨兴趣的同时，增长了知识，为走进课堂做好了知识储备。

第二天的课堂中，由于学生拥有了丰富的认知储备，无论是对翠鸟外形的把握，还是对作者观察方法的还原，都有着令人惊喜的成效，整个教学过程行云流水。

那一刻，一种独特的职业激情遍布全身……

把“时间”用在实践观察上。语文能力不是靠知识堆砌出来的，而应通过循序渐进的反复训练形成。笔者深深地意识到，仅仅“躺”在教材里，积累的知识和方法会大打折扣。只有通过实践运用，才能促进学生能力的生长。

“双减”落地为这一理念的实施提供了更多可能。设计这一课的作业时，笔者让孩子们从机械的作业中抽出身来。孩子们有充裕的时间走向生活、走向自然，有足够的时间选择自己喜欢的一种动物，用课文中学习到的方法，巩固观察能力。

有的孩子，用彩色的画笔将观察到的小鸟形象地绘制在纸面上；有的学生，与家长一起，从不同的角度拍摄了家中宠物的照片；还有的学生，利用节假日，走进动物园，摄制了孔雀开屏的视频……

实实在在的活动，将孩子们从一道道枯燥的习题中解放出来，他们谈着、玩着、实践着，教材中训练的观察方法，悄然之间渗进了他们的脑海。

那一刻，一种难得的职业成就充盈心扉……

把时间用在拓展阅读上。学习语文需要“动起来”，也需要“静下来”。“动”，旨在历练巩固；“静”，则在内化提升。在组织学生交流了自己观察实践的收获后，笔者向学生推荐了法布尔的《昆虫记》，各种稀奇古怪的昆虫，为学生打开了知识的大门，更开启了学习观察方法的新阶段。

课余，孩子们徜徉在法布尔的昆虫世界里，沉浸在自己制作的昆虫卡片中；课堂中，他们又化身为昆虫“代言人”，用小组合作的幻灯片介绍着“自己”……

那一刻，一种久违的职业幸福萦绕在心头……

“双减”，让学生童年回归精彩；让语文课堂教学重新回归本色；让教师重新享受到课堂带来的愉悦和幸福……