■高杰

教师的专业成长是内力与外力共同作用的结果。对于不少青年教师而言，他们虽然具有强烈的发展意愿，但由于可能受到方向不明、资源不多、助力不强等外部制约，专业成长受到影响。“一个人可以走得很快，一群人可以走得很远。”基于这一认识，我们不妨以课题研究为抓手，组建教师研学共同体，聚集一批志趣相投、追求相似的教师，在抱团中发展，在互助中前进。

研学共同体可以常态化开展“三共两线”研究活动，不断增强专业发展的认同感，找准专业发展的方向感，明晰专业发展的施力点。“三共”就是共读、共研、共写，“两线”就是线上和线下。

以共读提升眼界。对于教师来说，专业发展的方式有很多种，而最简便的方式应该就是阅读。有效的阅读能为教师带来更多的信息摄入。学科阅读可以保证教学工作跟上时代要求和学生需求，提高课堂的有效性、针对性；经典阅读可以丰富教师的人文积淀，尤其是有足够的经典“打底”，教师在日常的待人接物中就能表现出教育工作者应有的“书卷气”；其他阅读可以厚植教育工作者的人文情怀，让自己成为更实在的“读书人”。我们提倡研学共同体成员采用“自读+共读”的方式学习。一方面，大家可以结合自己的兴趣爱好和实际开展自主阅读；一方面，我们可以用共读一本书的方式组织大家阅读《中国通史》《给教师的一封信》《教育常识》等书籍，巩固阅读习惯的同时，不断加深对教育教学及专业发展的理解。

以共研激荡思维。研学共同体中，大家的初衷是一起“研”和“学”，根本目标是实现个人专业提升。工作中碰到的教育问题，个人不能解决的，其他同伴可以出谋划策。比如涉及教育教学的问题，同学科的教师可以一起探讨，在教学目标的设计上、重难点的把握上、教学流程的完善上进行打磨。再比如，当研学共同体成员出现与家长、学生、同事、领导等沟通不畅的情况，其他成员可以结合自身的经历或者处理问题的方式帮助其出点子、想法子，尽管有时候问题不能瞬间解决，但是同伴们“想方设法”的过程至少可以让成员感受到“不是一个人在战斗”。除此以外，我们还可以结合当下的教育热点、教育现象，围绕某个具体的话题组织开展主题讨论，在自由表达的过程中不断提高思维的品质和层次。

以共写凝炼思想。教育写作是一种思想和理念的输出，是对于阅读、思考的反馈。一方面，写作要有良好的心境和足够的积累，要有时间和空间的支撑；另一方面，就教育教学写作而言，要有清晰的方向。通过研学共同体，我们既可以让教师在日常交往中获得更多的素材和写作启发，也可以在信息和资源交流中，让写作有的放矢。研学共同体中的成员，围绕研究方向和专业特长从事自主写作的同时，可以结合相关报刊的征稿要求，有针对性地写作，提高稿件刊发率，让写作更有“奔头”。

由于研学共同体成员在不同的学校工作，有着各自任教的学科，我们可以将研学的方式主要放在“线上”；同时，我们也可以根据实际情况开展线下的活动。例如笔者所在的研学共同体线上活动主要依托“多元思潮背景下的青年教师研学共同体”工作群开展，组成人员以课题组核心成员为主，同时将一些学校“青蓝结对”的“徒弟”也吸收进来参与相关活动。成员将工作困惑、学习心得等内容及时发布在工作群内，其他成员学习借鉴，适时答疑。线下活动主要借助各类教研活动，成员之间互相听课、面对面讨论，研学更加直观、真切。此外，因为大家同在一个区域，我们在课余时间开展相应团建活动，在紧张忙碌的工作之余，带来心灵的休憩，也让课题研究在严肃的氛围中，多了些温情和趣味。

研学共同体让有发展意愿的教师，在一个适合发展、有利于发展的情境中，用心做好想做的、愿意做的事情。一群人一起研、一起学，能取长补短、共同提高，拒绝“教育内卷”的裹挟，努力追求专业的发展与提升。

［作者系泰州市姜堰区教育局党建办副主任，本文系泰州市2020年度教育规划重点立项课题（编号：tzghzd2020-020）《多元思潮背景下青年教师研学共同体建设的实践研究》阶段性成果］