■冯明

宝应县实验幼儿园将传统教育与生态教育融合，打造“共学村”，推动“生态美育课程”深度开展，塑造生态美育教学的价值与功能，形成和谐共生的生态智慧，进而构建一种有生命质感的教育样态。

营造创美环境：构建生态教育“共学村”。我园立足园内自然生态系统丰饶的优势，从审美的视角观照教育的方向、儿童的发展，尝试化改造为适应，化影响为共生，力求突破教育空间的壁垒，以创新、生态的视角联接教育环境，通过物化、非物化环境的布置，形成了教育综合场——共学村，将园所变为美的教育场域，让“美”氤氲教育空间。

我们从微观到宏观，贯穿布朗芬布伦纳“生态系统理论”，让生态美育回归儿童视角：生态园里的“森林美育”、共学村里的“混龄美育”、把自然写进生活的“亲子美育”等活动，从改变教育空间、转变教育模式、到凸显学习变革，形成了“共学”美育样态。共学村落里的石头记、花草集、云水涧、星星花园等，通过直接的形象打动、感染、陶养幼儿身心，构建了生态教育理念与生态审美观的完整融合。

开发创美课程：形成教育“课程生态圈”。创美课程的构建，建立在质朴、生动的生活状态下，给予幼儿美的享受、美的陶养。我们结合园区自然风光、周边人文教育资源，从自然美的角度挖掘生态美，创生多领域一体的综合性生态美育课程体系，从主题课程到班本课程，积淀与完善创新教育元素，形成了“创美课程”样态。

春季，采摘小小的草莓；夏季，剥甜甜的玉米……在这一幕幕动人的瞬间背后，是实幼教育人的初心与本真，以“儿童的视角”为主体，突出“美”的体验，让孩子们去寻、去种、去探索、去创造……“创美课程”并不纯粹是“美育”，更多的是多领域的融合，是一种美育课程活动的游戏性，即在自然感触、游戏探索、实践体验中，形成“课程生态圈”。

体悟创美意向：造就生态教育“审美观”。从教育的内涵出发，联接幼儿、联接自然，多维度发现生态美。以幼儿可持续发展为目标，探寻审美视域下，幼儿园教育发展新路径，创造“各美其美，美美与共”的教育意境，打造属于儿童的审美空间，让每个儿童懂美、尚美，让童年与“美”相遇。

其实，审美视域下“共学村”生态教育样态的创新与实践，更多的是对教育的思考，是对儿童的追随。关注幼儿，关注眼下。在与幼儿生活的过程中，蹲下来，倾听幼儿“叽叽喳喳”的喧闹声，观察幼儿“细致入微”的探索与发现。深度互动，深度联接。教育的表象是互动，互动的目的是联结，而生态美育的目的是与幼儿、与自然、与生活产生更多的联系，这也是课程和教育最终的目的与走向。

（作者系宝应县实验幼儿园教师）