■张政

《我就想静静地教书》

顾文艳 著

中国人民大学出版社

手捧此书，“静静教书”几个字搭配着淡黄的暖色，让人内心平和。初次翻览时，我被书中的一首首童诗吸引。我十分惊异小学生原来可以写出如此打动人心的诗词！没有理性的表格，也没有华丽的辞藻，语言朴质而轻盈。

顾文艳老师的这本书贯穿童诗，以童诗课为着力点，阐述了不同孩子的心灯是如何借诗词点亮的。通过读诗，她带领孩子们开启想象的大门，让他们用天马行空的想法去构建大千世界各种联系，用心感受冷热酸甜；通过写诗，她引导孩子们去观察世界，启动细腻的心灵去感受事物；通过评诗、修饰，她让孩子们一遍遍地浸润诗词，拨动内心深处的诗意，获得成就感和美感。我十分感动：文学使人高雅，良师点亮心灯。

读到第四辑“哪怕只是点亮一盏灯”，我不由得回想起自己的青春时代。年少时，我遇到的语文老师也是一位热爱文学的青年，她鼓励我们自由阅读，大胆随笔。那时的我逐渐养成看书和写作的习惯，就像顾老师的学生小涵一样，时刻捧着一本文艺的杂志，咀嚼每个让人感动的词语。走在放学路上，仰望着漂移的云朵，我写下一篇小诗《漫步云梯》；看了一篇科幻小说，我就大胆地往下写了续集……教室的事儿、路边的花儿，无一例外都成了我随笔的素材，成为了我青春时代心灵的痕迹。每每翻阅随笔，我总是感慨无数。记录的习惯一直伴随我直到现在，成了我日省、总结的“法宝”。是文字滋润了我的内心，是文学柔化我的心灵，是语文老师点亮了我的心灯。瞧，文字的力量多大，可以映照人十多年甚至一辈子；良师的力量多强，足以点亮一个人的人生路。

读完本书，我深刻意识到，小学生的内心其实更加敏感而富有情绪，教师需要敏锐地感知和耐心地引导。我开始反思，作为一名体育老师，自己曾习惯于粗线条教学，以后应该更加细腻地将心灵教育融入教学生活中。

初任小学体育老师时，课堂本身的活跃氛围、学生的好动让我习惯于严格管理。为了保证学生运动时的安全，我不敢松不敢放，总觉得任何危险与问题都是行为习惯造成的，养成遵纪好习惯就可以解决一切问题。所以我希望学生们整齐划一地完成既定动作。尤其是对一些“小霸王”们，更应该以威严震慑他们，改变他们的不良习惯。但是，被批评的孩子们有时只会在压制下暂时地“归顺”，甚至一些有想法、胆子大的孩子会产生逆反心理与行为。这让我意识到，不在意学生情绪的教学必须改变。

我的学生中有一位一年级的小男孩。他思维活跃，纪律感弱，自尊心强。上课过程中，他会兴致勃勃跑到我身旁谈论观点；在我中断和他交谈后，他又会情绪失控、肆意发泄，一度使自己和同学处于危险之中。面对如此情绪化的孩子，我此前一筹莫展。读了顾老师的书，我忽然领悟到，学生的情绪变化往往是内心需求的外在表现，也许可以从另一个角度来寻找教育的突破口。于是，我换位思考揣摩他内心的想法，先以平和的语言疏解他的烦闷，进而引导他养成遵守纪律与控制情绪的好习惯，树立保障课堂顺利进行的共同目标。果然，他不仅更加遵纪，还显露了跑步的天赋。

还有不善合作的小冉、爱哭的小泽、怪罪队友的小铭……一次次的教育经历让我意识到：孩子年龄再小，也会有自己的想法，有敏感的情绪和细腻的内心世界。教师要关注学生的情绪，在学生躁乱时放慢节奏，先倾听缘由，再耐心疏解，继而引导学生进步。只有疏通了情绪问题，学生们才会怀揣期待的心、洋溢灿烂的笑来参与活动，体验运动的快乐和团结的力量。

顾老师潜心研学、静静教书，用童诗润化学生内心、点亮心灵之灯，让学生在诗海中徜徉；我希望用自己富有朝气的活力和平等沟通的姿态，拨开学生内心的乌云，点亮学生的心灵之灯，照亮他们的前方道路。