■江阴初级中学 李楠 陆敏洁

近年来，面对初中英语教师掌握大量学科知识和教育学知识，但教育教学水平仍然难以提高的现象，不少学者开始关注由美国学者 舒尔曼在实施教师教育过程中提出的学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge) 概念。PCK概念意指将特定的学科内容与教育知识融合为一体，旨在探究如何组织与重新表述特定的主题或问题，并将其转化为学习者易于理解的知识，以适应学习者不同的能力与兴趣需求。

师徒结对提升PCK能力

PCK是教师在实践中获得的对专业独特的理解。一般包括学科课程的知识、教学策略的知识、学生的知识、自主学习的知识和评价的知识等。

优秀教师在进行课堂教学时，通常会结合所教授的内容、学生的已有知识水平和认知水平，运用适当的教学策略呈现知识，使学生更容易理解和掌握。对新手教师来说，发展的关键在于将专业知识与教学实践相结合，在学校相关管理策略的督促和具有丰富经验的教师的引领之下，从模仿借鉴资深教师的教学模式入手，提升PCK能力。

目前，几乎各个学校都在开展“师徒结对”活动，即让学校中的新手教师拜相关的骨干教师为师，结成对子，从而帮助新手教师提高教育教学水平。在对教师PCK的研究中，听评课常常被作为一种研究手段，因为教师的许多知识是“隐性的”和“情境性的”，只有在特定的教学场景中才能显现出来。然而，传统的听评课活动缺乏专业化的诊断和评价，因此无法对新手教师PCK的提升提供有力支撑。

笔者目前所在的是一所新建的学校，在过去的两年作为骨干教师从集团母校被派到新学校任教，备课组中其余两人皆为新手教师，与笔者结为了“师徒”关系。如何在日常的课堂听评课过程中促进徒弟们的PCK能力提升是笔者这两年的工作重点之一。

开发指向PCK的课堂观察工具

课堂观察的内容围绕教师的PCK能力展开，笔者设计了一张PCK表现观察表，观察新手教师课堂教学中的PCK表现，主要有三个维度：一是了解学生的认知程度、学习困难和学习动机；二是教师的语言意识，包括教师自身的英语水平和学科知识、对所教授内容的理解程度；三是教学策略，了解教师对教学目标的设定、具体实施时采用的教学策略以及评价信息的获得和利用。笔者将观察点设置为15个，其中包括认知程度、学习困难、学习动机、语言能力、教学内容理解、环节、内容、提出方式、达成情况、方法、活动、学法指导、情境创设、获取评价方式、评价信息利用等。

以X老师执教的语篇Pirate Treasure Dreaming为例。在课前，X老师向笔者阐述备课的思路：首先播放关于基德船长的视频，引起学生的兴趣，导入主题；然后带领学生观察封面，进行预测；接着用提问的方式帮助学生梳理文本内容，中间给予一定的背景信息帮助理解；最后小组讨论，引导学生分析问题，培养和锻炼学生的批判性思维。

X老师提出自己的困惑：如何多样化地处理几次寻宝的过程，让学生保持学习的兴趣而不厌烦？笔者给出建议：教师可以带领学生完成第一次寻宝经历的理解，渗透阅读策略的指导，然后让学生以小组合作的形式，运用相应的阅读策略完成后面两次寻宝经历的故事。同时提醒X老师，本书的词汇理解对学生也是一个难点，要给予理解支撑。

修改之后X老师实施了授课，笔者详细记录了课堂教学的过程。课后，笔者根据记录，分析X老师的PCK表现，在薄弱的地方提出指导，X老师获得反馈后进行反思和进一步学习，用于以后的教学改进。

基于PCK分析的课堂教学改进

以PCK分析为基础，笔者与X老师交流了她在本堂课的PCK表现：在学生知识维度方面，在课堂教学中能及时察觉学生的困难并提供帮助，能预测出学生对该文本内容的理解难度，但没有意识到学生在更深层次理解语篇的困难。因此随着课堂教学的推进，能跟上老师节奏的人数明显变少。在教师语言意识层面，教师自身的英语运用能力较强，对教学文本内容理解准确，但忽视了故事背后考古意义和海盗文化的进一步探索。在教学策略知识维度上，教学目标指向性明确，规范而清晰，但部分目标高于学生的实际理解水平，所以达成度不高。教学实施过程中能渗透课外阅读策略指导，但活动的形式不丰富，且对文本的处理上偏碎片化的信息提取，没有让学生把所获取的知识内化为自己的语言，建议可以让学生用接力的形式复述故事。教师注意创设不同类型的教学情境，调动学生的积极性。还有一个明显的问题，学生的回答不是教师所预设的答案时，教师不能及时调整和引导，这就需要教师在实践中培养发现问题和灵活应变的能力。

运用PCK课堂观察工具可以给教师观察课堂、思考课堂、研究课堂提供支架，更能直观而全面地反馈教师的PCK专业知识。对于新手教师而言，自身的各种能力尚在发展中，可以通过PCK的各种维度和观察点，对自己的教学进行反思，并结合资深教师的反馈、指导和建议，尽快提升自身的核心教学能力。