■何云峰

在“世界百年未有之大变局”的背景下，在“中华民族伟大复兴”的历史征程中，邗江教育人坚定生命关怀和文明承启的教育理想与信念，全面落实国家要求，主动适应时代变化，积极呼应社会发展，通过更科学、更艺术的教育改革与实践，追寻幸福教育的育人真谛，打造幸福教育的文明生态，努力把扬州市邗江区建设成为幸福教育的首善之区。

以价值共识为基础，吹响幸福教育“守正创新”集结号。让每一个生命蓬勃生长，是邗江幸福教育的价值共识。这从根本上确立了邗江教育发展与改革的“守正创新”之路。守正，意味着坚守教育的正确方针，遵循教育的客观规律，把握教育的科学真谛；创新，意味着打破思维定势，跳出传统套路，适应新形势和新变化而进一步革新教育行为，优化教育举措，提升教育品质。我们一是坚持以“守正”的态度正视邗江教育的现状，及时梳理违背教育规律、冲击学校教育、破坏教育生态、有违教育公平等因素，对标找差，专项治理，切实解决人民群众急难愁盼的教育问题；二是着力以创新的思维深入推进江苏省基础教育前瞻性教学改革实验重大项目“幸福教育育人模式”的实践与研究，从文化、课程、教学、活动等方面生动描绘学校办学的高质量前景，全面提升学校教育的高品质内涵，加快教育问题的标本兼治、教育发展的破旧立新和教育现代化建设，努力让每一个“人”站在教育的正中央，因教育而体验幸福、获得幸福，因教育而追寻幸福、创造幸福，从而实现立德树人、培根铸魂的远大目标。

以核心素养为中心，画出幸福教育“五育并举”全景图。其一，画出目标分解图。我们坚持“五育并举”的原则，遵循“五育融合”的要求，以中国学生发展核心素养为引领，以学科核心素养为基础，进一步明确和细化各学段、各学科的幸福教育育人目标，体现学段贯通，实现学科融通，全面擘画学生生命成长的教育蓝图，使之成为落实学校办学目标的“操作手册”和推动学校高质量发展的“动力引擎”。

其二，画出行动路线图。我们积极推进指向核心素养的“幸福校园生活”整体设计行动，从一日、一周、一学期、一学年等维度科学规划学校教育教学活动的路线、样式和策略，让校园生活呼应学生的成长节律，促进学生的动能发展，赋能学生的当下生活和未来可能，为培养好一个人、一群人、一代人而奠定坚实的基础。

其三，画出保障示意图。一是深耕“幸福文化”工程。不断加大投入，加快建设和完善学校物态环境以及各级各类课程基地、资源中心和研究中心，积极申报并研究各级各类项目和课题，升级文化内涵，推动文化育人。二是深耕“幸福教师”工程。围绕“四有好教师”的要求，指向教师发展的核心素养，以教师专业成长为重点，强化教师幸福能力建设，促进教师的核心素养转化为学生的核心素养，让优秀的人培养优秀的人。三是深耕“新家庭教育”工程。按照“面上铺开、线上深入、点上突破”的思路，引领家庭教育，促进家校融合，形成“同心、同步、同向”的融教育机制，开创“政府主导、三方携手、三位一体”协同育人的新格局。

以课程改革为重点，打好幸福教育“课程育人”组合拳。首先，打好“建设拳”，筑强幸福教育课程力。一是建立健全课程体系，注重学科课程和非学科课程的同步开设，注重国家课程、地方课程和校本课程的协同发展，逐步完善学校五育并举与融合的“课程圈”；二是丰富课程样态，积极推进线上线下课程的共建，逐步创生与学校课程互通互补的个人、家庭和社会课程，不断形成联合联动、延续延展的“课程链”。三是发挥发展课程功能，厘清常态课程和非常态课程的目标定位，划定基础性、拓展性和提升性课程的学段比例，关注课程的显性目标和隐性价值，创新课程的实施路径和方式，有力提升“让每一个生命蓬勃生长”的“课程力”。

其次，打好“实施拳”，筑牢幸福课堂主阵地。其一，用心变革教学，提升学校“小课堂”质量。主要包括：变革理念，从教学走向育人；变革目标，从知识、能力走向素养；变革行为，从掌控灌输走向生成建构；变革技术，从媒体辅助教学走向技术与教学的深度融合等。其二，精心设计活动，创优社会“大课堂”。广泛深入开展线上、线下的开放性、综合性和实践性学习活动，如云游博物馆、名家访谈、研学旅行等，开阔学生视野，增强学生体验，提升学生素养，培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。

再次，打好“评价拳”，筑就幸福学生能量场。一是结合校园生活整体设计，建好学生档案袋，记录学生生活的动人时光和高光时刻，留下学生学习的鲜明印记和蹒跚足迹，以丰富多彩的过程性评价见证学生的蓬勃生长，使之成为学生生命中不可磨灭的美好记忆。二是以《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件为纲领，根据不同阶段学生的身心特点，从德智体美劳等多方面完善综合素质评价体系，建立健全教育质量评价机制，进一步明确评价的主导功能和主要目的，体现教学评一体化原则，淡化甄别选拔功能，突出引领指导价值，真正促进学生学业发展和精神成长。

（作者系扬州市邗江区政协副主席、区委教育工委书记）