■赵玉柱

泰戈尔说：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我做叶的事业吧。”选择做教师，就是选择了叶的事业。我在三尺讲台上已度过36个春秋，熟悉我的人经常问我，都这个岁数了，为什么还冲在教学一线？干吗还担任学校生物奥赛主教练？参加那么多教研活动不嫌累吗？对此，我总是回以淡淡一笑。回望自己走过的成长之路，我深有感触，我愿意一辈子学做教师，因为在学习中能感受成长的愉悦，在遇见中能体会教育的乐趣。

大学刚毕业时，我被分配到灌南县白皂中学。这是一所偏远的农村中学，刚进校，校领导就把高二高三两个年级的生物学科教学任务交给了我。我感到“压力山大”，本想找借口推脱，但想到我当时是全校唯一的生物教师，只能硬着头皮接受了任务。上第一节课的情景我至今仍记忆犹新。我站在讲台上，面对一群和我年龄相仿的学生，竟然觉得有些战战兢兢，两腿也有点发抖。出乎我意料的是，这堂课居然得到了学生的认可，说我对知识讲解透彻、思路清晰。校领导也鼓励我在生物教学这块园地里好好耕耘。这样的肯定与鼓励让我这个刚刚站上三尺讲台的农村娃内心久久不能平静。我暗下决心，要在生物教学领域走出一条属于自己的“康庄大道”。

有了目标，接下来就是行动。毫无教学经验的我，决定首先从梳理教材开始，从瞄准考点、搭建知识体系入手。身边没有同行可以学习借鉴，我就骑两个半小时自行车到县城中学学习。后来在校领导建议下，我到隔壁县的灌云中学“取经”，每天仍是骑自行车前去，即使刮风下雨也从不间断。我每天在灌云中学听一节课上一节课，虚心向前辈学习求教。功夫不负有心人，我执教的高三班级连续两年的教学成绩都得到了学生和领导的肯定，至今这两届许多学生和我还有密切交往。

1988年，我调到灌南县中学工作。在那个年代能到县中工作可以说是一种荣幸，我倍加珍惜这样的机会，决心认真向同行学习。我在县中工作一段时间后，深深感受到和同事的差距，主要体现在教学方法上。同事们的教学方法形象生动，能激发学生的学习兴趣，而我在农村工作期间不曾关注这些。我更多关注的是对考点的把握，习惯于用“满堂灌”的方法，从未想过如何教得精彩的问题。为了尽快弥补自己的不足，我除了尽可能多听课虚心请教之外，开始阅读有关教材教法方面的书籍，备课时认真反复推敲教学方法，尽力上好每一节课，而且每上完一节课都写教学反思，100字不嫌少，1000字不嫌多，这个习惯一直坚持到现在。在同事的悉心指导下，经过长期的积累，我的教学理论素养、教育科研能力、课堂教学技艺等得到较大提升。那段时间，我在省级专业期刊发表了6篇教学论文，在全县教学比赛中荣获一等奖。

2003年，我来到美丽的滨江城市镇江，加入了百年老校江苏省镇江中学这个大家庭。来到新单位，我的专业成长也进入了快车道。刚进校不久，学校就给我配发了一台笔记本电脑，提高了我的工作效率。我拜同事毛丹老师为师，学习有关电脑使用方面的知识，很快掌握了用PPT制作课件的方法。在当年10月的镇江市会课活动中，我的公开课得到同行的高度评价。我把这节课整理成文后发表在《中学生物学》上，被中国人民大学书报资料中心全文转载。随着中学生物学教学进入信息化时代，我在教学实践过程中又遇到了难题。由于Flash有强大的动画效果，生物课堂上时常见到它的“倩影”，往往一节课就要用到许多不同版本的Flash课件。但我在使用这些Flash课件时，总觉得有许多不如意甚至不科学的地方，而如果自己重新去做，又要花费许多时间，而且某些片段可能还没有人家做得好。我开始思考：如何把不同版本Flash课件的优点集中到一起，去除不需要的内容，并按自己的教学思路进行整合。我在网上自学了Flash动画视频教学全部课程，经过潜心研究，使之成为可能，并由此撰写了论文《如何实现Flash课件整合》，发表在《中学生物教学》杂志上。该方法极大地减轻了工作负担，方便同行制作课件，得到大家的一致好评。

虽然平时教学任务繁重，但我还是毫不犹豫地担任了学校生物奥赛主教练的职务。为了拓宽自己的知识面，我在奥赛辅导过程中，如饥似渴地学习大学课本知识。每次外出参加奥赛培训，我都会和学生一起听课，一起研究题目。通过多年的钻研，我大幅增强了驾驭教材的能力，辅导学生如鱼得水。学校有100多人次获国家和省生物奥赛一、二、三等奖，成绩位居镇江市前列，我也被省中学生奥赛委员会授予省优秀教师、奥赛高级教练员等荣誉称号。2016年，我独立辅导的毛凌峰同学获得全国生物奥赛银牌，被保送至四川大学生命科学院；许多学生由于在生物奥赛中取得出色成绩，获得了保送上大学的资格，如2017届的朱正同学就被保送至浙江大学生命科学院进行本硕博贯通培养。

从一开始只知道梳理教材、琢磨考点，到钻研教学方法、为课堂精彩而教，再到辅导学生参加奥赛、拔尖培优，我对生物教学有了越来越深入的系统的思考和研究，并撰写了一系列论文。我在教学实践中意识到，教师在教学时不能满足于课堂上的自我表演，而应立足学生、考虑学情，站在学生的角度选择恰当的教学方法。新课程的生物课堂教学倡导合作交流，而课堂讨论是合作交流的主要途径，在发挥学生主体地位、彰显学生个性和发展能力等方面起着重要的作用。然而，有些教师也包括我自己，由于理解偏差或操作不当等原因，使课堂讨论走入误区，反而影响了课堂的教学效果，导致一些生物教师对课堂讨论的必要性产生了疑问。为此，我虚心向同事请教，并结合自己的思考撰写了论文。其中，《浅谈教学内容的问题化》一文在《生物学教学》杂志上发表；《生物课堂讨论实效性的“伪与真”》一文在《中学生物教学》杂志上发表，并被中国人民大学书报资料中心全文转载。

我在教学和研究过程中，逐步形成了独特的深刻而灵动的课堂教学风格。我积极倡导“教学内容的问题化”，主张“带着问题听课”。学生头脑中带有问题，听课阅读的目的性就会更强，目标就会更明确，注意力也就更集中，效果自然会提高。在我的启发和引导下，学生在课本平平常常的文字说明和图解中发现问题、讨论问题、解决问题，不仅提高了课堂教学效率，也培养了自主学习的能力。现行的高中生物教材，几乎没有启发学生提问的板块，即使新编高中生物学教材中也很少有这方面内容。当然，教材编写有它的系统性规律及自身的特点，不可能把教材编写成问题集，像“十万个为什么”一样。因此，我在备课的过程中，非常注重发现教材中隐藏的或容易忽视的问题。在讲课的过程中，我指导学生带着问题阅读课本，带着问题听课，引导他们讨论问题，分析问题，最终解决问题。

江苏省镇江中学著名校友、 “人民教育家”于漪老师说，自己“一辈子做教师，一辈子学做教师”， 我将以这句话为座右铭，继续学习，笃行如初，甘做教育的一片绿叶。

（作者系江苏省镇江中学教师，正高级教师，江苏省特级教师，镇江市有突出贡献中青年专家，镇江市优秀教育工作者，镇江市教育督导评估专家组成员）