■四川省成都市武侯实验小学 胡艳

我爱好文学，但在教育专业写作与指导学生写作上，一直缺乏深入、系统的思考。参与新教育实验后，我似乎打开了专业写作的大门，与学生一起开启了“共读共写共同生活”的延伸之路。

写作者的延伸——

从教师到学生

2017年暑假，我成为李镇西老师研修站第2期学员，跟随李老师进行为期2年的新教育理论学习。

李老师有个令人佩服的习惯：坚持每天写文章。他鼓励我们多动笔，尤其要在专业写作上下功夫。在李老师的带动下，工作站成员都积极行动起来，我也开了个微信公众号，名曰“艾弥儿的胡言胡语”，用来记录我与“朝天乐”班学生的点点滴滴。从2017年10月至今，我写了500余篇文章，部分在专业报刊上发表。

李老师的教育理念与写作习惯，深深地影响着我们。我不禁思忖：我能像李老师一样，把对写作的热爱延伸到学生身上吗？新教育实验告诉我们：“共读共写共同生活，是过一种幸福完整的教育生活的必由之路。”于是，我决定和学生们一起共写。

三年级暑假开始，我们的师生共读共写拉开了帷幕。学生们在课本中新学了写书信。暑假里，我设置了一个共写任务：学生们给我写一封信，我再亲笔回复，并且都通过邮局寄出。所有信件原文，我以“双鲤记”为主题分10期发布在公众号上。

写作形式的延伸——

从个人创作到集体共写

新教育倡导真正意义上的写作，将写作与生活连为一体，并成为反思交流的重要手段。我们的共写可分为因材施教式的个性化写作与聚焦单个主题的集体共写。

我常以学生的经历临时命题，来源于生活的主题往往能出其不意地产生好文章。张朗鸣同学竞选校园剧落败后失意，又在文章中重获自信；叶小典同学吃坏了肚子在家养病，康复后一篇妙文赢得全班笑声；小白同学因父母离婚的痛苦，她在文中对我这个班主任毫无保留地倾诉。我给铃铛同学推荐了《穗子物语》这本书，她效仿着写了一篇《苏红霞阿姨的故事》。我给她建议，就把这个系列写下去吧，说不定这就是属于她的“铃铛物语”。

集体共写求精不求多，共写主题一定要是学生真正能写、想写的。学习《匆匆》这篇课文后，我和学生一起写下对时间的感悟，再用两节课的时间鉴赏、修改。 我把这天的情景记录下来，把学生们的习作放进去，写成了《匆匆的背影》一文。谁知，这篇小文勾起了他们一年级启蒙老师吕老师的无限感慨，决定回学校看望学生。这热闹温馨的场面催生了《匆匆的背影》（续），又立刻生成了另一个共写主题《穿越回到X年级》。课堂上，学生们“脑洞大开”，回望自己的小学经历，遗憾与惋惜、不舍与伤感，都自然而然地流泻出来。

体裁的延伸——从单一习作到多文体拓展

除了常见的叙事习作外，我们还拓展了更多体裁。五年级，我们共读《红楼梦》，拓展了两个与阅读相关的写作主题：“同写红楼梦中人”，写自己对红楼中人物的评价；“同是红楼梦中人”，将红楼梦中写人叙事的手法迁移到自己的作文中。“共读红楼”与“共写红楼”成为了“朝天乐”班一项独具特色的小成果。

结合班级“戏曲”主题，从四年级上学期开始，我们每学期选择一两篇课文，小组合作进行课本剧改编。人物对话式的校园剧剧本逐步升级，六年级时，学生已经能够写出简单的四幕剧，还有的能够以戏曲韵文、唱词的形式写戏曲剧本。

评价延伸——从常规评价到信息技术支持

2019年暑假，从李镇西老师研修站毕业时，李老师让我们写毕业感受，每一篇文章他都亲自点评，并发布到他的“镇西茶馆”公众号上。

李老师的方法启发了我。对学生来说，老师的肯定与点评尤为珍贵。我将寒暑假习作的提交与评改放到线上，习作改为每周一次。这样及时有效的评价和建议，是激励学生写作的有效手段。学生有了佳作，我也会专门撰文点评，随时发布在我的公众号。

我从李老师的研修班毕业了，“朝天乐”班的孩子们也从学校毕业了。因李镇西老师的言传身教，因新教育“共读共写共同生活”理念的引领，我和学生们一起留下了那么多难忘的回忆。他们的成长足迹与我的教学生命紧密地联系在一起，交错成独一无二的体验，并将在各自的人生岁月中无尽地延伸。