■胡志峰

《教育从何处出发》

汪正贵 著

中国人民大学出版社

做教育，不仅需要有扎实的学识，更需要有教育的情怀，尤其是对事业的持续热情。可以说每一个教育工作者，都是带着满腔热情投身于教育的，然而5年、10年、20年，甚至更持久的时间以后，这份热情是否还能依然存在呢？我们通过汪正贵校长的《教育从何处出发》这本书看到他几十年如一日的教育情怀。

做坚定的践行者，就要坚守理想，不懈保持。坚守教育的理想，首先要认识教育的本质是培育人格健全的公民。全书中处处都呈现出汪正贵的教育初心、教育理想——尊重人、培育人，做有温情的教育。请注意这儿说的培育对象是“人”而不是“工具”。如他提出的“将学校和教室打造成学生精神成长的空间，而不仅仅只是传递知识的地方”，他认为“学校空间是滋养学生精神和气质的场所，被赋予生命和教育的意义”，在培养学生上提出“让自由、自律和自主成为学生精神生活的主旋律”，使得学生的精神生活“充实、健康、丰富多彩，充满学习的快乐和挑战，充满成长的价值和意义感”。汪正贵是这样说也是在这样做的。如让学生参与手绘新版的学生手册、亲手为每个高三学生颁发毕证书、行击掌礼、设置自由着装日、聘请学生做校长助理、保护学生分数隐私……无一不体现出人文情怀与温情教育理想。作为高中校长，没有整天琢磨分数，而是数十年如一日在琢磨育人，在践行育人，这份担当与情怀，成就了汪正贵的教育人生。

做坚定的践行者，就要坚守初心，不断思考。有人说一个好校长就是一所好学校。问题在于，随着时间的变化，一位校长要保持本色、保持初心真是不容易。从30岁开始就担任校长并且做了20多年校长的汪正贵，为我们做了一个示范。借用李希贵对他的评价，他是一个“善于思考”的学习者，思考让他有了保持初心的持续动力。对于教育经典著作的学习，对于同行的学习，对于跨学科知识的学习等，在这本书的文字中清晰地体现出来。深层次的思考是对自己教育初心的真切坚守。如他对学校功能价值的思考，提出了学校的四维空间，即物理空间、精神空间、社会空间和网络空间，进而深层次地提出了校园的内在结构关系和校园与社会的密切联系，让学校教育最大限度地发挥育人功能。尤其是汪正贵鲜明地表达了要转变教育方式，要理性认识教育与技术发展之间的关系。如前所述，他所做出的一系列的教育实践与探索都是在深思熟虑的基础上进行的，如他所说：“教育的职责是帮助学生在自由中学会自律和自主，应始终着眼于培养学生内心建设性的一面。”这些思考都是围绕着他的教育理想来进行的，也都是遵循着教育的规律而展开的，体现了一个教育人的深刻眼光与见识。

做坚定的践行者，就要坚守规律，不断尝试。教育工作有其自身的客观规律。追求分数，本身是我们学校的任务之一，但不是教育的终极任务、根本任务。在这种情况下，汪正贵敢于不断创新。他提出的“三自”（自由、自律、自主）主张，他所进行的具有人文精神的温情教育，都体现了立德树人的根本导向。比如在高中开发和开设十几门技术课程，“让学生建立属于学生的养殖场，种植园和池塘，让学生种喜爱的花草，养可爱的动物”。汪正贵明白，技术教育、劳动教育的育人功能与价值，是学生成长过程中不可或缺的，是对学生终身发展有益的，学生的成长不只是为了分数。