■本报记者 王琼

未来，越来越多的孩子都能动手做饭、洗衣、修理家电……从今年秋季开学起，劳动课将正式成为中小学一门独立课程。前不久，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，将“劳动”从原来的综合实践活动课程中独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准(2022年版)》（以下简称“新课标”），针对不同阶段、不同年龄的劳动课程标准提出具体要求。

我省历来高度重视劳动教育，不仅将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，还要求各地普遍建立实施中小学劳动教育的长效机制，切实把劳动教育摆在落实立德树人根本任务的重要位置。在新课标背景下，劳动课学什么，怎么上，如何评，我省中小学校管理者和师生面临新课题。

学什么：

三大类10个任务群

根据新课标，劳动课程平均每周不少于1课时，用于活动策划、技能指导、练习实践、总结交流等。每周不少于1课时的劳动课学什么？从烹饪美食到田间劳作，新课标都做了详细的课程安排。

劳动课程分为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大类别，推荐了10个任务群，从一年级到九年级分4个学段完成不同的课程目标。其中，日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护4个任务群，生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用4个任务群，服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务2个任务群。每个任务群由若干项目组成。

常州市武进区星河实验小学教育集团校长庄惠芬认为，这样的设置让劳动的场域更加立体、劳动的概念更加完整。三大类课程凸显了劳动在生存、生产、生活中贯通的意义与价值，既贴近学生的日常生活，又着眼社会经济发展；10个任务群渐进式、发展式随学段上升，项目难度逐渐增加，符合不同年龄段学生的发展需求。

“劳动课程不仅要让学生动手实践，更要磨练他们的意志品质。”南京农业大学实验小学校长霍文轩认为，劳动教育课程得到国家层面的重视，将给劳动课教育教学带来更多变化。

记者了解到，劳动教育课程早已在我省中小学广泛开展。2003年，我省出台《江苏省义务教育劳动与技术课程纲要》，在全国率先组织编写从小学到高中的系列劳动教材，初步构建了集综合性、实践性、开放性、针对性于一体的劳动教育课程体系。

2021年，常州市、苏州市、连云港市赣榆区获评全国中小学劳动教育实验区。其中，苏州市建立涵盖科普馆、生态园、工作坊、企业体验馆等多种场馆的劳动实践场所，教研部门为每个站点量身定制个性化课程。截至目前，该市“时代精神”“苏作工艺”“科普创新”“志愿服务”等8个主题大类、500多套课程已成型。

怎么上：

搭建多样化平台和实践基地

“在家养个金鱼还行，鸡鸭鹅怎么养？”“学校有条件和场地吗？”新课标发布后，“劳动课怎么上”引发广泛讨论。

记者就相关话题采访了省教科院中小学教学研究室劳动教育教研员丁婧。她认为，劳动课要牢牢把握劳动教育的四个核心素养：劳动精神、劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质，既要防止把劳动课变成说教式的劳动精神观念的传递，同时也要避免劳动课只进行劳动技能学习的倾向。

“以前的劳动课前后内容没有太多关联，学生几乎是玩一堂课。”无锡市新城中学校长王超表示，劳动课一直有，如何保证课堂质量才是最大难题。他认为，“学会做菜”是教学目标之一，新课标旨在引导学生增加生活常识储备、使其具备基本的生活技能。

“劳动课程的实施需要学校、家庭和社会协同推进，学校发挥主导作用，家庭发挥基础作用，社会发挥联动作用。”常州市荆川小学校长曹月红建议，劳动课程要注重培养学生动手实践、手脑并用、知行合一、学创融通的能力，学校要因地制宜为学生搭建平台，鼓励学生走进劳动实践基地，开展社会实践活动。

南京市溧水区状元坊小学学生处主任吕燕认为，劳动课程应注重引导学生从现实生活的真实需求出发，亲历情境、亲手操作、亲身体验，经历完整的劳动实践过程。要建立“家—校—社”联动机制，盘活校内外资源，可聘请不同行业的优秀工匠、非物质文化遗产传承人及经验丰富的农民、技术工人等担任劳动教育的校外辅导员，同时充分用足、用好劳动实践基地。

记者了解到，我省多地中小学不断探索创新劳动教育模式，充分利用青少年活动基地、中小学研学基地、青年学习社等，搭建公益性劳动教育平台，为学生提供阶梯式、菜单式课程选择，努力让劳动教育转化为学生的“成长营养”。

以苏州市吴中区为例，该区中小学综合实践学校承担“水稻的一生”小学与初中课程的开发，从“春种”“夏长”“秋收”“冬酿”4个方面研发课程，编写4本《水稻的一生》教材，开设多种与水稻相关的综合实践活动。目前，苏州全市已建成综合实践学校11个，同时拥有11个青少年活动中心、800多个县（市、区）级社会实践基地（体验站），每所学校都至少建立1个校级劳动教育教室（基地）。

据统计，目前我省建有国家级中小学生劳动实践教育基地17个、省级基地60余个，参与校外劳动教育的中小学生每年达300万人次以上。

如何评价：

内容多维、方法多样、主体多元

2020年，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容、评优评先的重要参考、高一级学校录取的重要依据。

新课标提出，劳动教育课程评价应注重内容多维、方法多样、主体多元。丁婧认为，新课标针对的不仅是学校，更是整个社会。学校、家庭、社区一方面要联动打造一体化的劳动环境，另一方面可以参与到劳动课程评价中。“劳动教育有别于其他学科，更关注学生的综合表现”，她建议，以定性、开放的方式进行评价更为合适。

庄惠芬认为，不同年龄阶段的青少年劳动频率、行为水平和成果有差异，即便是同一年龄阶段也可能存在个体差异，因此，不能简单依据参加劳动次数、劳动行为水平、劳动成果来评价劳动教育成效，“还要依据劳动情感投入度、劳动实践参与度、劳动自觉提升度与劳动行为稳定度等来设计评价指标”。

“对学生进行劳动教育，不仅要培养学生自主生活的技能，更重要的是让学生形成健康的劳动价值观，尊重劳动、尊重劳动者。”连云港市赣榆区委教育工委书记、教育局局长居潘娣介绍说，目前，该区中小学劳动教育评价主要以即时评价、过程性评价、总结性评价、技术技能形成性评价相结合方式进行，并将其纳入学生综合素质发展档案。

常州市钟楼区教育局副局长金松武表示，本学期该区尝试开展学生综合素质评价改革，推出《钟楼区中小学学生综合素质评价管理办法（试行稿）》。其中特别提到，劳动课程评分由学习表现（30%）、劳动能力（40%）、劳动成果（30%）构成，既关注劳动课程评价的成果，更关注过程表现和能力培养。