■吕燕

儿童教育家陈鹤琴先生曾经说过，游戏是孩子的生命。因为游戏中蕴含着幼儿生长的需要和动力，也蕴含着大量探索和学习的行为，是儿童生理、心理等多方面成长的必然需求。因此，游戏对于年幼的孩子来说是一种有意义的学习。只有孩子快乐游戏，他们的童年生活才会幸福完整。

张家港市实验幼儿园以游戏为基本活动，把游戏权利还给幼儿，给予幼儿充分游戏的自由度和自主权，积极致力于游戏的实践与探索。在游戏中，教师基于观察去发现幼儿在游戏中的精彩行为，通过分析与解读去了解幼儿游戏行为所反映的内容。同时，教师通过分享交流、教学活动等有效方式回应与支持幼儿的游戏，帮助幼儿积累、梳理和提升有益的经验，更好地支持幼儿向更高水平发展。

支持性：创设游戏环境，满足游戏需求

创设充满野趣的环境。爱玩、好探索是孩子的天性，他们生来就对大自然充满着好奇。幼儿园里有石头馆、嬉沙池、水族馆、秘密花园、泥土乐园等，根据现有环境与资源，我们因地制宜地创设了既符合儿童天性，又满足儿童需求的近20个户外游戏，让孩子们在大自然的怀抱里嬉戏玩耍，在充满野趣又富有挑战的环境里运动奔跑。

创设富有吸引力的环境。幼儿天生就对美的事物感兴趣。我们在环境创设上，一方面注重色彩的和谐，以一种主色调为基础，不过度使用其他杂乱的颜色，避免因凌乱而让孩子产生不安和躁动的情绪；另一方面注重柔性的氛围营造，借助薄纱、藤蔓、花卉等进行点缀，让环境充满生机，让孩子产生舒适感。另外，幼儿园精心挑选盛放工具和材料的器皿。比如，透明的瓶子、罐子，富有自然气息的藤编篮子、竹制箩筐，柔软舒适的布艺制品等，都会让环境充满吸引力，让孩子产生喜爱之情、亲切之感。

创设凸显自主性的环境。自主性的环境能给孩子充分的自由度和自主权，有助于幼儿创新创造潜能的发挥。因此，在环境创设上，我们注重三个“转向”：一是从固定转向多元。幼儿园去除了原先以科学区、美工区等命名的游戏区标记，不再指定该区域玩什么、怎么玩，实现游戏区域的开放与多元。二是从布满转向留白。在空间设置时，我们适当留白，给予幼儿自主布局空间场地和自主安排游戏内容的机会，极大地满足了每个孩子的游戏需求。三是从单向转向整合。我们打通室内外环境壁垒，将室内外空间进行整合，内外联通，扩展游戏空间，实现游戏空间的自主化、多元化，让游戏形式和内容更加丰富，富有创意。

开放性：提供游戏材料，推进学习探索

去材料的结构化。在材料的使用上，我们积极把握低结构原则，注重以原生态、自然化的材料为主，如生活中的瓶子、管子、杯子等，大自然中的沙、水、泥、石、花、草、树木、果实等。这些材料结构性低，能给予幼儿更大的探索、创造空间。在提供吸管和纸杯等低结构材料的同时，我们不再将制作饮料杯作为任务式作业，而是充分尊重孩子们的自主创作权。

去材料的主题化。游戏中，教师由原先提前设置游戏主题，向尊重孩子创造游戏转变。教师经过观察发现，在孩子们的眼里，积木不仅可以搭建东西，还可以用它们做斜坡滚动小实验，玩跷跷板、跳房子、梅花桩等小游戏，甚至可以用积木搭建出来的房子玩娃娃家等角色扮演类游戏。在去材料的主题之后，我们发现孩子们的探索兴趣与热情被大大激发，孩子们的想象力、创造力也得到充分发挥。

去材料的年龄化。在材料提供的年龄段划分上，我们主张对低结构、无结构材料的使用不分年龄段。幼儿对材料的探索是有阶段性的，初级探索阶段只是操作摆弄，随着玩的时间、频率的增加，幼儿对材料越来越熟悉，对材料的探究越来越深入，也就出现更多复杂、创新的玩法。因此，同样的材料小班能玩，中班能玩，大班也能玩。我们把更多的时间花在观察幼儿的游戏、了解幼儿与材料的互动等方面，不仅减轻了教师投放材料的工作量，更有利于幼儿的探索与创新。

高质量：建立师幼互动，助力游戏建构

观察，发现儿童的精彩。有效观察是教师了解儿童行为表现及发展变化的重要依据。在游戏中我们看到：孩子们想建一座空中小屋，他们用竹梯架在高高的树枝上，并在两米高的箱子上架上木板，模拟跳水运动员从高空往下跳，教师们都赞叹他们超乎寻常的创造力与勇气；孩子们第一次尝试滚筒游戏时，为了从地面站上滚筒，再平稳地让滚筒行进，孩子们练习了47分钟，其中失败了17次，不得不佩服他们的执着与坚持……我们鼓励教师认真观察孩子们在游戏中使用了哪些材料、他们是怎么与材料发生互动的、有没有创新的玩法等，同时注意倾听孩子们在讨论什么。教师细致观察并详细记录孩子的游戏行为后，就会发现孩子们在游戏中表现出超乎我们想象的积极主动、专注投入，展现出令人惊叹的探索冒险和勇于创新的精神。

解读，看到儿童的思维。幼儿教师的专业素养很大程度体现在能读懂儿童，并给予有效的回应与支持。在沙水游戏中，3个孩子根据同伴的跳水情况随时调整自己坐在木板上的位置，直至游戏结束。通过重温画面，教师发现孩子们正在探索有关“杠杆”的原理。他们不断调整支点与木板间的距离，使得木板能够保持平衡。当教师积累了第一手观察资料时，我们鼓励教师进一步分析和思考，去解读幼儿游戏行为背后的内容，让教师看到孩子们的思维和想法，也为接下来的游戏分享和交流活动提供有力的依据。

回应，提升儿童的经验。教学的成功在于精彩观点的诞生，游戏后的分享活动对于幼儿来说有着重要的意义。幼儿在用积木搭建斜坡过程中，先后遇到卡口、偏轨、转弯、上坡、双层轨道搭建等不同的问题时，我们就积极引导幼儿思考：“为什么不同的小球在相同轨道上的滚动不一样？”“为什么相同的小球在不同轨道上滚动的结果不一样？”……围绕问题，孩子们商讨出了各种调整的方法与策略。在第二次游戏中，他们进行了尝试，不仅有效解决了难题，更推动了游戏的发展。这些经验不仅能帮助教师了解幼儿在游戏中的行为，知道他们做了什么、怎么做的、有哪些创新的做法和想法等，同时，通过师幼间的分享交流可以帮助幼儿直接获得同伴经验，支持幼儿开展内容丰富而有深度的学习。同时也便于师幼之间展开问题探讨，探寻办法，让教师更加尊重儿童，更好地去认识儿童、发现儿童。

（作者系张家港市实验幼儿园园长，正高级教师，苏州市名教师，首届姑苏教育青年拔尖人才，张家港市教育领军人才）