■顾海平

杨志芳，我省知名语文特级教师，江苏省首批教授级高级教师，长期致力于高中语文教学研究，编著有《最新高考语文能力50讲》等著作，先后在宜兴市新建中学、省宜兴一中等校工作。

写作的智慧，不在别处！作文智慧，就在身边，在生活中；就在眼里，在美文中；就在笔下，在实践中；就在心间，在心灵中。这是杨志芳老师“读悟练”一体化“智慧”作文教学的核心理念。

回归写作教学常识

常识一：作文教学的首要目标是“立德树人”。杨志芳老师认为，“读”“悟”“练”的目的，首先在于“立德树人”。写作教学就是要在“读”“悟”“练”的过程中培养拥有“三心”之人。

首先，有“爱心”。有爱生活之心，生活总是美好的，尽管有风雨坎坷，但总有希望在前。只有爱生活的人，才会发现生活之美。有爱生命之心，每个生命体都以独特的生命形态丰富和发展着这个世界，热爱他们或它们，就会“发现”生命之美。有爱阅读之心，阅读尤其是“流泪的阅读”，不仅是“获得教养的途径”，也是发现生活趣味和生命意义的途径。

其次，有“好奇心”。好奇心可以发现美，创造美，给人们带来惊喜、快乐。有好奇心，才对生活现象有兴趣，才能发现各种有意思的事情；有好奇心，才乐意去探究现象背后的原因，推测可能的趋势。

再次，有善思之心。善思之人不满足于停留在表面，善于分析现象背后的原因，探究现象反映的实质；善于展开联想与想象，找出不同现象中的共性或相同现象中的区别。

常识二：“读”“悟”“练”一体。以“读”助写，以“写”促读，是传统的语文教学方法，也是写作的有效方法。杨志芳老师认为贯通“读”与“写”的是“悟”。没有领悟，也就没有真正的“读”和有效的“写”。

“读有发现”。一是读生活、读社会、读人，发现生活的真善美与生活的情理和哲理；二是读大家经典、美文佳作，在阅读中发现生活的景象和现象，发现思想情感的多样和复杂，发现表达情感的途径和技巧。

“悟得智慧”。一是领悟自然山水生命之美、之力、之理。二是领悟作品中表达的思想情感。三是领悟文中体现出来的写作智慧。“领悟”是通往智慧的大门。领悟要具体，要形象，要深刻，必然要“慢”，也必然要“品”，品味立意智慧、选材用材智慧、构思表达智慧，品味叙事、绘景、抒情智慧，等等。

“练获本领”。练就是写作训练。“纸上得来终觉浅”，“读有发现”也好，“悟得智慧”也好，都不过是纸上谈兵，只有在写作实践活动的练习中，才能切实提高写作水平。

常识三：作文是表达生活和情意的本能需要。叶圣陶先生说：“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”确实，一个有思想有情感的人，都有表达的欲望。表达的核心内容，就是再现生活，表达情意。

杨志芳老师认为，再现生活，就是如实地、生动形象地叙述描写生活中曾经发生的事或见过的景。阅读作品就是发现感动的故事和心动的风景，包括生活情景、人物故事、人生百态、自然景色等，给人如临其境、如见其人、如闻其声的感觉。表达情意，“情”指作者的爱憎、好恶、喜怒、哀乐等主观情感；“意”指作者的思想、意旨和认识，即对事物本质的发现和揭示，对生活的独特认识和理性的思考。表达情意就是把自己“读”世界、“读”作品的主观情感和思想认识生动而恰当地表达出来。

常识四：阅读与写作的主体和对象是学生。学生只有经过自我思考、自我领悟的过程后，才能将知识化为自己独有的经验，获得“关键能力”。杨志芳老师认为，作文是学生的实践活动和个性表达，教师需要积极引导、鼓励和落实学生自主“读”、自己“悟”、独立“写”。值得关注的是作文教学的对象是全体学生，而不仅是优秀学生。作文教学的目标是提升全体学生在生活、升学考试和社会交际方面所需要的表达能力。

涵养理性写作精神

杨志芳老师认为，议论文写作，其本质是针对有关现象、问题或观点表明自己的立场与态度，阐述理由与道理。判断其优劣高下的标志，主要是以下两条：能不能让读者信服，觉得“有道理”；能不能让人喜欢读，觉得“有味道”。第一条是“科学性”，第二条就是“文学性”。

议论文所谓的“科学性”，主要体现在“五有”：有正确明白的中心，有清楚合理的层次，有自然明显的承转，有典型合理的材料，有符合逻辑的推进。议论文所谓的“文学性”，主要体现在“三美”：论述“美”，美在概述材料有趣味，分析议论有情感；开篇“美”，美在有“亮”点，吸引读者眼球；结尾“美”，美在有理趣，有情趣，让读者回味。

杨志芳老师强调，要写属于自己的、别人不能重复的最感人的生活和道理。其要点是：注重立意的个性与创新。立足现实，让立意深刻而有价值。善于借鉴，让立意新颖而有“引力”。独立思考，让立意鲜明而突出；注重材料的个性与创新。选用的材料应该富有生命意义、文化价值或哲理内涵，是与众不同的典型材料或于熟知的材料中发现新意。

杨志芳老师还提出了远离“模式化”仿作或套作，活用“新章法”，另辟“新径”的具体办法。其一，展现看似反复实为递进发展的“镜头”。可以通过叙述具体事情体现情意，也可以通过若干生活片断体现情意。其中，最值得提倡的是抓住生活中“细节镜头”或“生活场景”，让它反复出现在文章中，构成文章的主体。其二，转移叙写与感受的立足点，跳出常规视角。学生要跳出家门和校门，由“自我”走向社会与他人，让其成为观察生活、感受生活的“立足点”，调整叙述主体与客体的位置。也可以转换观察“对象”的时空角度，叙写常规时空之外的发现与独特感受。其三，拆解标题或中心句构思文章，跳出常规思路。比如，拆解标题或中心句的成分，以此构成全文的主要思路，并紧扣这些成分概念展开叙述或阐述。

（作者系无锡市洛社高级中学校长，正高级教师，江苏省特级教师，无锡市教育专家委员会委员，无锡市有突出贡献中青年专家，无锡市学科带头人及学术技术带头人，无锡市首批“教育名家培养工程”培养对象）