■董晓强

蔡肇基，南京市中学语文学科带头人，我省著名语文特级教师，江苏省首批教授级高级教师，苏教版语文教材编写专家，江苏语文高考命题和阅卷专家，先后在泰州市叶甸中学、姜堰中学、南京市第一中学任教。

蔡肇基老师高度重视写作教学，他在自编的《蔡肇基语文教育论集》（卷三）中写道：“一门语文学科，包含听、说、读、写、思等几个方面的要求，无论怎么改革，写作总是少不得的一个重要方面：模糊不了，明晰方是；淡化不了，强化方是。”教师要教好作文，不可懈怠。蔡肇基老师总结和提炼其四五十年的写作教学经验，提出“四全”写作教学理念，即：“全程训练，‘五官’上阵；全面习作，各类文体；全局在胸，初中高中；全体共进，教学相长”。该理念十分具有前瞻性，仍可为当下乃至未来的作文教学拨开“迷雾”，指明方向，提供路径。

“四全”理念引领作文教学

写作教学必须重视全程指导和训练。“全程”包括写作前收集材料，酝酿感情，深化认识，包括具体写作过程，也包括写作后再反思提高。不是每次作文指导都要有这样一个过程，而是要引导学生从小开始、从平时开始、从基础年级开始，注重观察，加强阅读，积累素材，提高修养。蔡肇基老师论及语文教师成长的问题时，曾要求语文教师“‘五官’灵敏，尽显其能”。这里的“五官”不是传统意义上的“五官”，指的是眼、耳、鼻、口、心，“总体功能是吸收信息，感应世界，思考万物，传达心志，抒发感情”。为了加强全程训练，蔡肇基老师对学生的“五官”提出“上阵”要求：眼，要善于观察；耳，要善于倾听；鼻，要有灵敏的语言嗅觉；口，要善于表达；心，要善于思维。

如何运用“五官”？蔡肇基老师提出了许多具体要求，比如要用眼“观察”而不是简单地“看”，具体来说要做到以下几点：要有明确的目的，强烈的兴趣；使用或者综合使用定点定景、定点动景、动点定景、动点换景等观察方法；采用空间顺序、总分顺序、主次顺序、时间顺序等观察顺序；养成全方位、多角度的观察习惯；必要时可进行连续观察、重复观察、比较观察；必须抓住事物的特征，找出不同事物之间的共性和个性，独具慧眼，有所发现；要将观察与分析思考结合起来，摸索出事物的本质规律；写好真实、具体、具有真情实感的观察日记，在观察时如有“触发”，更应该记下来。

蔡肇基老师重视学生写作前的蕴育、写作时的指导和写作后的再提高。平时的蕴育使学生有话可说；写作时的指导使学生有章可循；写作后的提高训练使学生有峰可攀。他曾发表《请重视作文批改以后》一文，深刻指出：“不要把作文批改以及评讲的结束看作是一整个作文教学过程的结束。在批改之后，师生双方应当做的事情还很多呢。”“教师在作文批改评讲以后，必须根据既定的作文教学目的，同时从学生的作文实际出发，抓住主要矛盾，明确主攻方向，组织必要训练。”

蔡肇基老师坚决反对只写升学考试作文，他除了指导学生进行一般文体的写作训练外，还要求学生写札记、随笔、短评、消息、通讯、诗歌、小小说、传记、综述、寓言故事、科幻小说、自然科学小论文、生活评论等。在教材写作单元解说的基础上，他会进一步增补例文加以指导，并收集整理学生的佳作。他曾撰文写道：“不同文体不但样式不同，其语言也具有不同的特点。论说文，概念使用准确、表达周密、造句严密、指向鲜明；说明文，强调准确性、科学性、简洁性和条理性；散文，朴素自然、长短句交错、用活修辞、含蓄深刻、富有哲理。不同文体只有通过特定的训练，才能形成特定的语感。”

蔡肇基老师虽然长期从事高中语文教学，但参与过初中语文教材的编写工作，对初中语文教材各个方面也颇有思考和研究。他依据初中语文教材，将阅读和写作有机结合起来，同步开展训练，设计了“树起心中的丰碑——怎样充分反映人物精神面貌”“为先进人物立传——怎样写人物传记”“言之成理，持之有据——怎样有理有据地阐明观点”“言出由衷，有感而发——怎样写读后感”等写作训练，颇受初中语文教师的欢迎。他认为，任何一个中学语文教师，都应该胸有中学阶段阅读和写作教学的全局观，初中教师应知学生之发展，高中教师应知学生之基础，同时具有初中和高中教学的发言权。

蔡肇基老师对教学相长的主体有着独到的认识。他认为“教学相长”的主体可以是教师，教师施教应与自身学习相互促进。例如教师在要求学生“全面习作各类文体”时，应反思自己是否在某些文体的写作方面比较欠缺，是否能胜任教学要求，然后认真补一补。“教学相长”的主体也可以是教师和学生，即教师与学生双方互促共进。“青出于蓝而胜于蓝”，一名语文教师，有可能发现自己在某一方面不如自己的学生，越到高年级越是如此。“教学相长”的主体也可以是学生，学生之间互教互学，相互促进。蔡肇基老师班上的学生写作文时一般不用作文本，而是用零散的方格稿纸。每次作文批改评讲结束，蔡肇基老师就立即择优张贴，教室里满墙俱是作文稿纸，供大家阅读、借鉴，并发挥激励作用。

读写结合开展作文教学

读写结合，是提高写作水平的“不二法门”。蔡肇基老师把读写结合与“四全”作文教学理念紧密结合起来，要求学生通过阅读和鉴赏充实自己的思想，提高审美能力，借鉴艺术手法，积累写作素材，在读写结合方面形成了独具个性的教学模式。

蔡肇基老师主张探测学生写作学情，了解学生已有的写作信息，以及已储备的与本次写作的有关材料，并引导学生将这些信息和材料与写作产生关联。

他主张在使用范文教学时，在整体感知的基础上对范文进行“拆解”，将一篇范文拆解为写作教学需要的知识“零部件”。教师要敏锐地发现范文与写作训练之间的相通之处，使拆解出来的知识点成为学生写作时需要的“零部件”。

蔡肇基老师强调，使用范文教学时，需要利用从范文中提取的知识进行写作训练。例如，在进行《“望明月”不需“举头”——视角出新文章新》写作教学时，蔡肇基老师就从范文中拆分出写作需要的重要知识点：写物，要善于变换视角，向上看、向下看，向远看、向近看，向东、西、南、北四面八方看，横向看、侧向看，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就是这个意思，甚至可以描写视觉、听觉、嗅觉、触觉等不同的感觉。

（作者系南京市第一中学教师，南京市优秀青年教师，南京市德育优秀青年教师，南京市秦淮区学科带头人）