■洪超

洪宗礼老师在课堂上

洪宗礼，当代著名语文教育专家，担任过“江苏人民教育家培养工程”导师，江苏母语课程教材研究所所长，江苏省特级教师评委会副主任，江苏省中语会副理事长，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员,全国中学语文教学研究会学术委员会副主任等，主编有苏教版初中语文教材、《洪氏语文》等著作，历任江苏省泰州中学教导主任、副校长等职务。

时隔近19年，我仍然记得2003年11月8日，洪宗礼老师在江苏省张家港高级中学举办的第二届沪浙皖苏“新语文圆桌论坛”上，作《让作文教学活起来》主旨报告的情景。洪宗礼老师当年引发强烈反响的话语如今仍萦绕耳畔：“我们的作文教学要‘死去活来’，所谓的‘格’‘法’都是没有意义的。”“在各种教法之上，有一把总的钥匙，它的名字叫‘活’。”

以“活”为灵魂，

让写作教学“活”起来

不少学生怕写作文，拿起笔就皱眉头、咬笔头，即使硬着头皮写出来也是干巴巴的，表达的往往是“虚情假意”。其原因固然是多方面的，诸如老师引导不得法、学生不善于思考等，但与教材不注重为学生“开源”也有直接的关系。洪宗礼老师在编制教材的写作指导和设计作文题目时，注重引导学生到生活中找“米”，让他们在找“米”的过程中体验生活，积累写作素材。

洪宗礼老师大力倡导自主作文，让学生在写作过程中学会独立思考、独立分析，并让他们在观察与感受生活的基础上，促进其思想与生活的碰撞，从而爆发出创造性思维的火花。教师的作文指导，也应着眼于此。洪宗礼老师的作文设计，从写作引导、题目设计到写作提示，都比较注重激发学生自主作文的意识，处处鼓励学生在感受生活的同时自由发表独立的见解，张扬个性，发扬创造精神。

要使学生的作文有创意，我们就要改变作文教材的传统设计模式。教材模式本身要有活力，要能密切结合学生的生活，碰撞出思维的火花。洪宗礼老师的写作编排采取严整而不乏变化的序列，把思维和语言发展、写作基础知识学习和技能训练、学生身心发展规律等内容多元、多维地交织起来并做了科学的安排。

针对作文教学存在的问题，洪宗礼老师认为，提高作文教学质量，必须加强作文教学的科学性和计划性，克服盲目性。要在认真学习和反复研究的基础上，严格按照教学大纲的要求通盘考虑，按照一定的梯度和层次，以及一定的科学序列，制订出初、高中作文教学的总计划和各年级、各学期的分计划。要考虑作文教学本身的要求，有一定的相对独立性，同时又要紧密配合教材，体现“读写结合”的原则。

以“生活”为价值取向，

让写作内容“活”起来

洪宗礼老师曾经引述叶圣陶先生的话来谈生活对写作的重要作用，他认为教师应当让学生从自己的生活中挖掘和提炼出写作的素材，“想方设法鼓动他们的积极性，使他们觉得非写出来不可”，只有这样，学生才能写出真情实感，写出真知灼见，写出活脱脱的文字。学生要学会写文章，就要多实践，多练习。为了丰富学生的写作源泉，他还提出了让学生“写自己”的主张。

“我手写我心”，洪宗礼老师一再强调，作文教学要从学生实际出发，而不能凭主观想象，要为学生营造一个好的“写作生活”。一要分析学生。调查、了解学生各方面的情况，包括学习状况、生活情况、课外实践、社会活动等，特别是要关注语文知识和能力方面，从学生的墙报、发言、习作当中发现问题。二要鼓励学生。教师要帮助学生消除思想顾虑，使其敢于“写”。在开始阶段，让学生“写自己”，学生可能始则惊讶，继则观望，不敢“轻举妄动”。这时，教师应该联系学生生活中新近发生的事情，创设富有启发性的情境，命题要注意鲜活生动、简洁明确。

中学生写作文，较为突出的问题是内容空洞、模糊。怎样培养和锻炼学生观察生活的能力？洪宗礼老师建议，结合阅读教学，引导学生重视观察生活。只有懂得观察生活与作文的内在联系，认识到观察生活的重要性，才能做观察生活的有心人，才能随时随地捕捉到“貌不惊人”却又“异彩闪耀”的生活素材。

以“想”生“活”，

让写作思维“活”起来

洪宗礼老师认为，要学与思并重，学与思结合。具体来说，教师在作文教学过程中，既要让学生多读、多背、多仿作，从中学习语言知识和写作技巧，也要注意发展学生的能力，包括观察能力、想象能力、思维能力等，其中思维能力是核心。

洪宗礼老师曾说，如果把听、说、读、写比作四盏灯，那么，“想”可以说是一个总开关。只有打开“想”这个总开关，听、说、读、写这四盏灯才能大放异彩。“想”对于写，有着多方面的制约作用。因此，想得好，才能写得好；想得不好，就一定写不好，这无疑是一条写作规律。

如何在作文教学中调动学生思维的积极性，发展学生的思维能力？洪宗礼老师提出了四点策略。第一，激发情感，引起“思”趣。培养写作的情感，引起学生对写作的兴趣，是发展学生思维能力的前提。第二，引而不发，留有“思”地。要调动学生思维的积极性，教师必须给学生留有充分的独立思考的余地。第三，欲收先放，由博返约。写作思维是一个辩证发展的过程。开始时，学生写作思路闭塞，经教师启发，思路开阔了，就能想得多而广。然后教师再加以恰当的指导，学生便可以围绕中心精选材料，逐步收拢思维。这是一个“少—多—少”的变化过程。第四，区别对象，因材施“调”。教师要调动学生思维的积极性，首先要对学生的知识基础、思维状况做到心中有数，从而根据不同对象的特点有针对性地调动学生思维的积极性。

（作者系南京市教育科学研究所科研员，南京市中青年拔尖人才，南京市语文学科带头人，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省教育科研先进个人）