■丹阳市新区实验小学 章飞彪

语文教学要立足于听说读写训练，才能丰富学生的语言经验，在积累、沉淀中，引导学生走向自主的语言建构。本文以部编版语文教材六年级上册《少年闰土》的教学为例，从“读”“说”“写”三个层面，就语用训练一体化设计进行初步探究。

巧对比，“读”画面。在闰土给“我”所讲的四件事中，“瓜地刺猹”在文中出现了两次。一次是在文章的开篇，作者通过想象，勾画出一幅充满诗意、优美静谧的图景。在“深蓝的天空”“金黄的圆月”“海边的沙地”……一组画面的渲染中，作者安排了人物出场，这种镜头式的特定描写奠定了全文美好的情感基调，渲染了少年闰土阳光、健康的形象。另一处是在文章的中间，以闰土的口述完成。教学中，笔者紧紧抓住“同一事件，两种截然不同的表达方式”这一区别，围绕“读”，设计不同层次的朗读训练，尤其是在对比朗读中，学生发现鲁迅的描写比闰土的口述更加唯美，色彩更加明亮，人物形象更有特征，动作更加连贯，猹的表现更显狡猾。在多形式、多层次的朗读中，笔者引导学生具体感知画面，感受少年闰土美好的人物形象，为下一环节的教学打下扎实的基础。

理层次，“说”画面。引导学生明晰作者是按照“景—人—物”的顺序进行场景描写的，再通过抓关键词、写批注的学习形式，帮助学生了解作者是如何将画面写具体的。为了更好地品味人物、了解作者在画面中蕴含的美好情感，在这个板块的教学中，笔者主要是紧扣学生的“说”来进行。第一步是让学生能用自己的话大致说清画面内容；接着是将画面说具体，能够抓住关键词：如表示色彩、动作的词语等；最后是将画面说生动，主要是引导学生依据文章内容、文章插图等进行想象，从海边夜景、人物神态、猹的伶俐等方面想开去，通过叙述理解内化画面内容，感受环境的色彩美、静谧美，感受人物的动作美、形象美，感受作者的美好回忆、美好情感，实现从阅读到体悟的跃迁。

用方法，“写”画面。在“读画面”“说画面”的前提下，笔者按照“读—说—悟”的顺序渐进式开展教学，引导学生归纳写法，发现表达的奥妙，实现由读到写的转化。为帮助学生找到写作支点，笔者引导学生结合文本深入剖析，很快学生便发现，作者在写景时，抓住景物的色彩，按照一定的顺序展开描写；在写人物活动时，抓住人物的标志性穿戴物以及人物动作来进行；在刻画人物形象时，主要是通过环境的渲染、猹的侧面衬托来实现。总结出写法后，笔者提供了一组学生平时熟悉的活动照片，让学生自主选择自己印象较深的画面，仿照课文的写法，用所学方法将画面写具体、将人物写形象。在完成后，通过自评、互评的形式，修改完善。这一举措有效提高了学生的写作能力，让“语用”真正成为课堂的主旋律、最强音。