■盐城市盐都区教育局 李海燕

课堂作业是教学的重要环节，也是学生获取、巩固和应用知识的一种方式。教师通过作业设计和作业批改，了解学生对知识的掌握情况，也能从学生作业完成的情况反观教学效果，进而改进后续课堂教学，提高课堂教学质量。

课堂教学观察表明：原本需要当堂完成的课堂作业，却很少能达成当场练习、当场反馈的预定目标。究其原因，主要是教师的教学理念有失偏颇、教学设计不够科学、课堂无效语言占据较多时间、学生学习习惯不佳等等。长期的“拖堂练习”不仅加重了学生的课业负担，也加重了教师的工作负担，影响学生的课间活动，甚至无法保证下节课的正常教学。在“双减”背景下，我们可以从三方面来破解 “课堂作业课后做”这一难题，让作业真正回归“课堂”。

精简教学活动，为当堂完成作业提供时间保证。教师要全面、正确地理解课程标准的要求，辩证地处理好教师主导和学生主体之间的关系。一方面，我们要根据教学内容灵活选择合适的学习方式。适合自主探究的就采取自主探究的形式，适合有意义接受学习的就采取有意义接受学习形式，适合个人探索就不采用小组合作交流等形式。另一方面，在教学中不能将学生的自主作用无限扩大化、绝对化。不能一味以尊重学生、激发兴趣、凸显学生的主体地位为由，在课堂上一味迁就放任学生。教师在必要的时候要给予适度的引导和帮助，“该出手时就出手”的同时，要加强学生学习习惯的训练，教给学生听、说、读、写的方法，培养学生合作学习的能力。

优化作业设计，为当堂完成作业提供习材保证。新课程背景下的数学课，既要充分放手、给足时间让学生合作探究，又要切实提高学生解决问题的能力。教师可利用的当堂作业时间十分有限，因此设计针对性较强的作业，就显得尤为重要。教师在备课时须注重作业设计的科学性、针对性、系统性、及时性，做到一课一练，一练一得，重点突出，注重实效；凸显作业的层次性，在设计作业时，从实际出发，设计有层次的作业，为学生提供练习、提高、发展的空间，让不同的学生都能在练习中得到不同程度的提升。如根据学生的学习情况，设计难易程度不同的作业套餐供学生选用。每份作业分为模仿练习、变式练习、发展练习三个部分，按难易程度由简到难顺序分为A、B、C三种。鼓励学生在高质量完成基础性作业后勇敢挑战高一层级作业。

兼顾过程结果，为当堂完成作业提供评价保证。在学生写作业前，教师要提出又对又快的原则要求，鼓励学生在保证质量的前提下，提高作业速度；在学生写作业时，教师要重点关注学困生，进行针对性指导，遇到普遍问题时当堂给予集体指导。当有学生完成作业时，教师可当面批改学生作业。批改时不仅要关注结果，更要重视学生的作业过程，以发展的眼光来批改作业，通过多层评价、延迟评价等策略，使作业评价始终处于动态发展之中。教师还可以多采用激励性语言或符号评价学生作业，激发学生对学科知识的兴趣，帮助学生建立自信，体验成功。

总而言之，教师要合理安排每节课的40分钟，为学生留足作业时间，并及时面批，真正让课堂作业成为名副其实的“课堂上的作业”。