■滨海县正红镇中心小学 徐芳

拓展性作业内容设计需要从学生学情出发，在学生能力范畴之内，这就对小学英语教师的教学能力提出较高的要求，教师需要在习题设计环节中兼顾教学要求与学生接受能力，还需要设计趣味化的习题内容，促使学生对练习产生兴趣。

设计分层式的课后作业习题。分层设计作业需要深入了解学生的学习能力，同时考虑到学生会因个体差异，对部分知识理解存在较大不同。比如，四年级英语教师在讲授译林版教材中的“let's make a fruit”一课时，可以将作业分为三个等级，一星作业要求学生画出自己喜欢的水果图片；二星作业要求学生可以使用自己学过的单词，按照自己的想法描述水果；三星级作业是围绕fruit写一段话，而话题内容是学生想要阐述的观点或和水果相关的生活故事。

提升课后探究作业的趣味性。教师需要设置拓展性作业时，可以尝试将课后探究作业进行趣味化、开放化设计，让学生对作业产生兴趣，同时通过实践强化学生的语言能力。教师在开放性作业习题设计中还需要给予学生针对性的指导。比如，英语教师在“i like dogs”一课的教学中，可以向学生布置很多具备开放性、有趣味性的课后探究作业。例如在宠物饲养过程中如何与其建立良好的关系，如何让宠物听从指令。教师在提出相应问题后，可以让不同学生相互配合，采用小组活动的方式分享彼此的宠物饲养经历和观点，并围绕教师提出的问题，探讨如何建立主人与宠物之间的良好关系，再进一步上升到探讨人与自然的关系等。

联系实际生活设置课后习题。拓展性作业设计可以从生活层面出发，让学生通过熟悉的事物学习知识。其次，教师应当引入生活化元素,结合社会生活设计习题，同时要求学生观察学习和生活中的活动，积极收集语言素材。

比如在“how many”这一单元教学时，教师可以让学生设想与“how many”相关的不同场景，学生会根据生活经历联想到超市、商店以及其他可以应用此短语的地方，接着教师要求学生选出一个场景编写一段对话，在此过程中学生会应用生活素材结合单元语句完成作业。教师通过这种方式，不仅可以训练学生对本节课的知识理解能力，还可以实现知识迁移，达到强化学生语言应用能力的目的。