■陈钰枢

阳光和煦的午后，我再次翻开苏霍姆林斯基的教育著作，那一行行淡雅朴实的文字令我回味无穷。书中苏霍姆林斯基关于“难教儿童”的真知灼见深深拨动了我的心弦。他根据自己对儿童心理的全面把握和细致观察，坚定地认为：儿童出现问题的原因大部分在教育而不在儿童自己，“难教儿童”虽难教，但一定不是不可教。由此引发我对“难教儿童”教育方法的思考。

所谓“难教儿童”，苏霍姆林斯基在书中重点谈的是智力发育迟缓的儿童。而在教育教学实践中，笔者发现，“难教儿童”不仅有学习吃力、理解力差、成绩落后的儿童，还包括思想品德、行为习惯、自理能力等方面有问题的儿童。作为教师，我们不可避免地会遇到一些“难教儿童”，给我们的教育工作带来巨大的挑战。这就要求我们彰显教育的智慧，投入教育的真情，而这也正是教育工作最迷人的地方。笔者在日常教学工作中，也遇到过一些“难教儿童”，并摸索出了一些教育方法，愿在此与大家分享这些案例和经验。

察觉儿童内心

又到了发加餐袋的时间，铭的手举得高高的：“老师，我来帮忙！”我点点头，递上加餐袋。不经意抬头间，我发现他的手里多了一份。明明他的桌上有，难不成……我走上前去。

还没等我开口，他就吞吞吐吐地说：“老师……这多的一份加餐袋……能不能给我？”

“哦？一袋吃不饱，是吧？”

他连忙摆手说：“不是，不是！奶奶生日那天，我把学校发的加餐袋作为生日礼物送给她，她可高兴了。今天加餐又是这好吃的饼干，正好多一袋，我想带回家给爷爷尝一尝。”

多么朴实的话语，多么懂事的孩子！他来自特殊家庭，父母离异，靠着年迈的爷爷奶奶生活。也许平时缺少与他人交流，缺乏更多疼爱，他总表现出不少“怪异”的行为，想引起别人的关注，但常常使同伴“敬而远之”。

此时的他像变了一个人，善良的心灵深深打动了我。原来，“难教儿童”的身上也一定是有闪光点的，只是常常被我们忽视。如何唤起他真正想成为一个优秀学生的志向呢？

看着铭喜滋滋地回到座位，我灵机一动,顺势说道：“大家瞧，铭今天的坐姿特别端正。其实，他身上还有很多优点，看谁有一双慧眼，能看到他更多更美的地方。”

于是，专门为铭量身定制的“寻美”活动就在班级开展起来。我发现他默默努力着，悄悄改变着。大课间，他不再乱跑吓人，有时还提醒追逐的同学；午习课，他不再偷偷搞恶作剧，映入眼帘的是他读书的身影；放学时，他不再弄脏教室，而是主动捡拾垃圾……渐渐地，他的身边有了伙伴，脸上洋溢笑容。“最帅的身影”“最美的作业”等成为同学们对他的赞赏话语。

欣喜之余，我深刻地感受到，“儿童在集体中的相互关系，乃是学校生活中最细腻的领域之一”。我们要用“敏感的心灵去察觉学生最细微的内心活动”，以真正读懂儿童的内心世界，发现“难教儿童”独具的闪光点，以此作为教育的良好契机。我们可以利用集体关系创造交流平台，因为他们更在乎同伴对自己的评价，这样的教育效果可以更有效持久。

引导儿童独立

一年级报名那天，天真的灿牵着爸妈的手走进教室。个子小小的他，满脸甜甜的笑，让我一下子就喜欢上了他。

临走时，家长特地来告诉我，孩子是早产儿，体质不好，走路不稳，经常生病，在幼儿园，基本都是老师抱在手里，一学年几乎有一半时间待在家里，让我在各方面多加关照。

面对教育生涯中碰到的第一个这样特殊的孩子，我怀着忐忑的心情，对他进行了细致观察。课间，他从来不敢独自走出教室；就餐，他常常拿着筷子东张西望；每次交作业，他不是丢这就是少那，还会习惯性地说一句：“作业都是妈妈整理的，我不知道。”

一开始，我时常在他最需要的时候帮上一把，但后来细细一想，长此以往，我不但不能真正帮助他，反而会导致他永远无法独立生活。他的智力水平正常，甚至超过一般孩子，我因而坚信，他在自理能力和生活技能方面也一定可以有长足的进步。

一天放学，灿的妈妈还没到，看着他的桌子上堆满书籍和文具，我耐心地教他学会自己收拾整理书包。看着他好几次把书捧起又掉下，我也很舍不得, 但我坚持不帮忙,只是不停地鼓励：“来，再试一次！”

灿的妈妈一进教室就直奔向儿子，把他搂在怀里，边给他擦汗边说：“宝贝，不要你整理的呀，让妈妈来！”

我连忙说：“妈妈不要小看孩子，刚才他已经把书本有序地放进书包，这些文具他也可以整理好的，不信，你看！”

灿突然站起来，推开妈妈的手，把整理好的文具盒放进书包，拉上拉链。妈妈惊喜地说：“我们从来没让他自己整理过，没想到他也做得挺好呢！”

“是呀，你们不给孩子锻炼的机会，当然也就发现不了孩子的能力。其实，大胆的放手和耐心的等待是陪伴孩子成长最需要和最重要的。”我笑着回答。

当妈妈习惯性地准备帮他拎书包的时候，他已经背上书包，主动和我挥手说再见了。

第二天中午，孩子们整好队，排在第一排的灿没有像往常一样等我去搀他，而是一摇一晃地在队伍中走着，我紧紧地跟在他后面。

吃饭时,我依旧坐在他身边,时而给他夹一只虾,奖励他独自走路, 时而给他递一块肉,鼓励他吃光盘子里的食物。

当我把孩子的表现拍成照片发给灿的妈妈时，她激动地说：“平时在家吃饭是个老大难问题，今天的表现真好，谢谢老师！”

渐渐地，妈妈改变了，孩子进步了。有一天，灿的妈妈主动打来电话说：“陈老师，灿灿今天是跳着进家门的，显得特别兴奋！看着他帮我们拿东西时，不再那么小心翼翼，而是能跳来蹦去，我们也非常开心！”

作为教育工作者，我们应该充分尊重每个“难教儿童”的成长欲望，无限相信他们的潜力。对他们来说，最适切的帮助，往往是真心的关爱、耐心的陪伴、用心的引导和暖心的鼓励。这不仅可以助力“难教儿童”学会独立，学会自己解决问题，还能让他们在点滴进步中汲取新的动力，加快成长。

激励儿童努力

一次批阅完课堂小练笔，我发现宇只写了一句话，而往前翻看他的作文，几乎篇篇都是优秀。我带着一丝疑惑，联系了宇的妈妈，得知前几次带回家的写话练习，基本是妈妈报一句，他才写一句。

我感到意外的同时，也开始反思：看来，在儿童的成长过程中，教师和家长的引导和努力充其量也只是外因。教育的真谛和核心乃是自我教育，儿童的自我努力则是关键。

午读时，孩子们照例认真共读《周末与爱丽丝聊天》这套丛书，我穿行其间，很是欣慰。忽然，宇扬起手中的书说：“我已经读完最后一本啦！”

“读得真快！”我连忙给他竖起大拇指，“愿意和我分享一下读书体会吗？”

他显得有些为难，但终于吐出一句话：“米兰真幸运，认识了一位德国老奶奶。”

我笑着问：“其实，你跟着米兰也认识了这位老奶奶，是不是也很幸运？”沉默少言的他点点头，一下子打开话匣子，不知不觉中把故事与自己的现实生活进行对比。

我趁热打铁说：“愿意给爱丽丝写一封信，就像刚才这样说说自己的心里话吗？如果写得好，就有机会与作家程玮共同创作一本新书呢！”

“真是太好了！”他兴奋地抬起头，可一会儿又摇摇头说，“我可从来没有写过信。”

“只要愿意，你一定能学会！如果有困难，可以随时来找我。”我拍了拍他的肩膀说。

放学时，我特地送给他《亲爱的汉修先生》一书，并勉励他：“你可以学习书中的雷伊，每天给爱丽丝写几句心里话，有话则长，无话则短。”

没想到，接下来的日子，一到课间，他就会主动找我，或与我分享读书体会，或请我解答写信困惑。

一段时间后，我发现他对“礼仪”的思考有自己独特的见解，就指导他围绕这个话题写了一封信，并帮助他寄给出版社。

收到出版社寄来的散发着油墨清香的《亲爱的爱丽丝》一书后，他迫不及待地读起来，发现书中完整收录了自己的信，高兴得手舞足蹈。

从此，他爱上阅读，迷上写话。他通过自己的不断努力，让越来越多的文字变成铅字，真正成了同学们心中的“小作家”。

对于不愿学习的“难教儿童”，苏霍姆林斯基说：“要靠阅读、阅读、再阅读，阅读优秀的文学作品。”显然，阅读能成为撬动儿童乐于学习的支点，并引发他们主动与书中的人物进行深入交流，在潜移默化中汲取真、善、美的种子，架起读写融合的桥梁。

教“难教儿童”，“真难”应当是不少教师的共同心声——因为教“难教儿童”的复杂性，到现在为止，依然是一个重大的教育课题，更是一个棘手的教育难题；“真好”是我的真切体会——因为我们在跟着苏霍姆林斯基学做老师的过程中，会享受到尝试教育“难教儿童”的成功体验。

在教育“难教儿童”的实践中，不管遇到多大的困难，我都有这样一个信念——“不是不可能，只是暂时还没有找到合适的方法”。我们要像苏霍姆林斯基那样对待每一个“难教儿童”，让他们也同样拥有幸福快乐的童年，健康自由地成长。

（作者系南通市通州区教师发展中心教育科学室副主任，江苏省教科研工作先进个人，南通市优秀教育工作者，南通市学科带头人，南通市“226高层次人才培养工程”中青年科学技术带头人，南通市优秀德育工作者）