■杨帆

在探寻学科核心素养落地路径的过程中，追求深度学习、打造深度课堂逐渐成为实践焦点。深度课堂，并不追求课堂教学内容的高深，而是要求学生在全神贯注、主动参与的课堂学习氛围中，完成对知识的掌握、拓展、迁移，实现思维从低阶向高阶的发展。它是相对于当前普遍存在的“三表课堂”（表面课堂、表层课堂、表演课堂）而言的，力图改革目前仍然大量存在的重讲授传递、重复记忆、表演作秀的低效教学方式。

注重知识建构的主动性。打造深度课堂的第一步是解决学习者想不想学的问题。只有学生主动、积极地参与到学习之中，学习效率才会事半功倍。否则，教师总是逼着学生学，学生总是被驱动着学，学习效果将大打折扣。如何促进学生主动、积极地参与学习？首先要通过生涯规划、目标制定等，激发学生的成长欲望，逐步培养学生课堂上的自控力。《大学》有云：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”我们通过修炼内心，使自己变得安静、理性，就能培养专注力。其次，要创新课堂教学方式，将知识讲授方式转向问题呈现方式，对重难点的突破要搭建问题台阶，使学生学习由浅入深，学起来感到轻松有趣，对重难点的理解和掌握能够一听就懂，豁然开朗，而不是越听越不懂，越学越糊涂。教师要精心备课，创设情境化、生活化的教学氛围，引导学生在生活和实践中解决实际问题，增强学习获得感；要引导学生开展课堂合作、探究、展示、训练，通过激励表扬等策略，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢上老师，喜欢上这门课程。兴趣是最好的老师，有了兴趣，主动投入、自主探究就会水到渠成。

强调内容学习的迁移性。深度课堂的另一个重要特征是通过系列学习活动，促使学生实现知识和能力的迁移。即知识学习之后，不只是“记得”，不只是“知道”，不只是“懂了”，不仍然是外在于个人的一个系统，而是能够由此及彼，会一个通一类，使所学内容真正走进学生的内心，融进其知识结构，内化为学生的认知体系并真正成为支撑个体成长的一部分。这个时候，学习才真正产生了结果，具有了意义。因此，教学中，我们要努力让学生从“知道”到“还知道”，从“还知道”到“能做到”，从“能做到”到“做得好”。

为了促进学生实现知识和能力的迁移，我们就要努力让教学落在学生的最近发展区，让教学内容成为学生跳一跳能摘到的“桃子”。如在学习了某个知识点之后，教师要通过类似的、相近的题型的训练，检验学生举一反三、融会贯通的迁移运用能力。如果这个知识点非常重要，教师还要围绕这个知识点进行“微专题”训练，并将训练内容情境化、生活化、实践化。我们要在学习过程中，将教学内容与学生的生活和经验深度融合，通过活动、体验等方式，促进学生联想、调动、激活以往的经验，对学习内容进行消化融通，更快地构建自己的认知结构。

突出思维培养的批判性。思维能力是学习能力的关键组成部分。目前普通高中各学科核心素养要求中，几乎都有培养思维能力的表述。在重视深度课堂打造的今天，思维能力培养是重中之重。尤其是批判性思维，对于培养学生的质疑习惯、创造精神，对于促进学生反思探究、深入钻研，更是不可或缺。

培养批判性思维，就要改变课堂的提问方式，把“这个句子的意思是什么”“这个段落的关键句是什么”等再现性提问，转变为“为什么提出这个观点”“推导过程合乎逻辑吗”“这些论据可信度高吗”等启发性、质疑性提问。要培养学生转换思维习惯，不能总围绕着老师转，围绕着答案转，而要开阔思路，发散思维，呈现自己的独立思考，勇于打破常规，跳出窠臼。要给学生动手实践、操作的机会，尤其是理、化、生等学科，不能将实验视频化，而要组织学生亲自动手，亲手实践。

重视结果呈现的生成性。任何课堂教学都需要充分预设，没有预设的课堂是不负责任的。每一位教师都应该在备课时就某一个问题预设尽可能多的结果，以便课堂展开时能从容应对，游刃有余。但是仅仅把预设的内容全部呈现，又是不够的，因为任何一位教师的课前准备都不可能面面俱到，课堂上总会有学生的表现超出老师的预料，这时“生成”就不可避免。可以说，没有生成的课堂是不精彩的，生成就是一种“无法预约的精彩”。课堂因生成而摇曳多姿，更具趣味，更能锻炼学生的思维能力和创新精神。

教师只要发现生成的内容是有价值的，就要把它作为重要的教学资源和教学契机，引导学生深入探究，解决学生的疑惑点和兴趣点。这样的探究非常有价值，是发展学生思维能力的重要一环，是实现深度学习的必经之路。从这个意义上说，生成既是在帮助学生成长，同样也是在帮助教师自己成长。

（作者系江苏省灌南高级中学校长，江苏省特级教师，正高级教师）