■本报记者 陈思洋

9月，新生入学适应课程；10月，“秋之韵”主题校园文化活动、体育类活动课程、思维拓展课程；11月，艺术类综合素养提升课程；12月，学科拓展课程……翻开无锡市江南中学七年级新生上半学期课后服务规划表，各类满足学生学业需求与个性发展的主题课程丰富多彩，帮助学生完成从“适应”到“熟悉”，再到“自我选择与自我发展”的衔接过渡。

“小课表”里有“大格局”。为顺应“双减”政策落地后学生在校时间延长、活动种类增多、资源形态多样等现状，江南中学统整课内课后教学活动，聚合校内校外教育资源，满足学生多样化需求，建构一张以课内课程为主干、以课后课程为拓展，线下云端相结合，各类课程功能互补的“大课表”，为落实“学足学好”，促进学生全面发展、健康成长打开了新格局。

跨科融合 提升素养

国家课程是培养学生基础学力和核心素养的基本保障。作为该校“大课表”的主干和基础，为了确保开齐、开足、开好相关课程，努力做好“双减”背景下课堂提质增效的“加法”，江南中学构建“以国家课程为主要阵地、以科学实践为主要抓手、以跨科融合为主要突破”的自然科学课程体系，全面提升学生综合素养。

跨科融合课程，怎么跨，如何融？课堂上，生物组教师蔡国丰由观察鸡蛋结构入手，引出“生命”主题，在学习生物科学知识的同时，引导学生感受生命力量的强大，获得勇于克服困难的人生启示；化学组教师王睿从“如何清洗沾了污渍的餐布”导入，以人体胆汁消化油脂的生物学原理解释化学中的乳化作用，帮助学生构建乳化的微观模型，并引出乳浊液的概念；物理组教师李涤把物理、化学、生物三门学科融合在“能源开发与利用”知识模块，利用化学知识找到能源转换过程中的反应原理，利用生物知识构建碳循环模型……

通过真实任务和情境，学生们将学科学习与生活世界联系起来。“这种融合模式打破了传统学科壁垒和界限，能够为学生提供立体化、系统化的知识体系，从根本上提升学生的综合素养，让学生更高效地学好国家课程。”该校教务处副主任王睿表示，跨科融合教学也对教师群体的学科素养和教学能力提出更高的要求。

除了课程跨学科重构，江南中学这张“大课表”还融入浓浓的“思政味”。以“入学仪式”“青春奠基仪式”“毕业典礼”等仪式课程为纵轴，以横跨四季的校园活动课程为横轴，该校针对每个年级都安排符合特定成长发展阶段的课程：有意义的初一经验，有个性的初二履历，有挑战的初三生活，像这样赋予不同深度与梯度课程目标的“青春成长课程”，伴随每个学生走过初中的“拔节孕穗期”。

课内+课后 有机融入

江南中学校长周宏燕告诉记者，学校积极探索课后服务与课堂教学的有机衔接，将其有机融入学校整体教育教学系统，形成新的教育教学课程体系。

一杯美味的汽水是如何制作的？自制肥皂、润唇膏需要哪些原材料？采访中记者发现，这些有趣的化学小实验都是该校初一年级学生的课后服务课程内容，通过动手制作，学生在亲身体验中感受化学与生活的密不可分。

在江南中学课后服务课程里，化学作为一门初三开设的学科，并不是高年级学生才有所涉猎。“初一学生理解能力有限，教师也不可能将初三的学科知识提前教学，所以我们专门开设了‘化学与生活’校本课程，提前培养学生对这门学科的学习兴趣。”教师高薛琴告诉记者，针对化学学科，每个年级都开设了相对应的校本课程：初二，“化学与社会”鼓励学生走出校园参与调研考察；初三，“化学与STEM”引导学生进行数字化实验初探，了解前沿科技类知识。“这样的课程安排有效克服了课后服务与课堂教学的游离现象，对国家课程进行了有力补充，提升了学生的科学素养，也提高了学生对于国家课程的接受度。”

“学科拓展课程”是“大课表”最丰富的组成部分，也是帮助学生走出课堂、走向课外的有力载体。为了满足学生和家长多样化、个性化、选择性的教育需求，该校开设涵盖“人文素养类”“艺术陶冶类”“科学技能类”“体育特长类”4大门类62门课程，全力打造丰富多彩、高质高效、健康有趣的课后课程，让孩子们尽享课后服务的“丰盛套餐”。“学校还聘请了专业老师和志愿者来给我们上课。” 初二年级学生陈艾平说，“课后延时服务不仅让我们学到了文化知识，还让我们的校内生活变得更加多姿多彩。”

因时而变 动态生成

早在2019年，江南中学就启动线上教学的探索。自“双减”政策实施以来，为了给学生提供更为精准的、个性的课后辅导服务，该校积极利用“锡慧在线”等优质教育教学资源平台，组织骨干教师录制省、市级课程500多节，开发“江南云校”，免费向学生提供覆盖各年级各学科的学习资源和互动交流答疑的课后辅导服务。疫情发生之后，“云上课程”更成为学生居家学习效果的有力保障。

采访中记者发现，江南中学这张“大课表”并非一成不变，它还会依据学情变化、疫情防控形势等因素，不断进行动态调整，适时推出适应学生当下现状与特点的课程内容。

孩子升入初中会面临哪些新情况？家长们该做哪些准备？2021年暑假期间，该校组织骨干教师面向全体初一新生开设小升初线上衔接课程，43名不同学科青年教师第一时间对学生作业进行认真批改并及时反馈，帮助孩子们更好地适应新学段的学习与生活。该校青年教师杭毅成说：“从每天的作业批改中，我都能看出学生们的点滴成长。在教与学的过程中，我们青年教师也了解了学生的基本情况，为接下来的教学做了充足准备。”

“大课表”实施后，学校在教学样态上发生了改变：教育教学资源统筹能力和课程领导能力得到提升，教师对教学、学生有了更加全面的理解，积极探索与尝试融合学科、改革作业、激发学生内动力等方式方法；学生对课程的认同度提高，踊跃参与学科拓展课程的在线选课，“热门”课程往往不到1分钟即被“抢订一空”。

更为重要的是，“大课表”使学校的教育生态得到优化。学校重构了“双减”时代教育教学的资源观、时空观，知识学习不再限于单一学科，而是不同学科的融合创生；育人主体不再限于教师，而是家校社的多元联动。“我们要最大范围调动社会资源，为学生创造更丰富的学习机会，将教育时空从课上、校内延伸到课后、校外，延伸到学生终身成长，塑造江南学生独有的青春模样。”周宏燕说。