■四川省成都市泡桐树小学天府校区 宁超群

图为学生们在课堂上分组讨论

图为成长故事交流会现场

你未看此花时，此花与汝同归于寂；你来看此花时，则此花颜色一时明白起来。

——王阳明

2021年，我在生命的长河边种下了几粒希望的种子，满怀期待地希望能收获些什么。然而，我收获的却只是几朵暗淡的小花。

理想课堂理想吗？

2021年春季，我阅读了《理想课堂的三重境界》《生命中最好的语文课》两本书，完成了语文研课的保底预习作业。由于缺乏基础知识，解读文本的能力不够，我听了8次课，却始终不敢在我的课堂上实践。

暑假里，我重读了《理想课堂的三重境界》，尝试用理想课堂的框架进行课程设计。因为太过急切地追求理想课堂的模样，最终呈现的效果与理想课堂相差甚远。

此后，我又采用大单元设计+理想课堂框架的模式重新设计。导读课，利用过关清单夯实基础；推进课，围绕大问题分课推进，将独立品读与小组研读相结合，让学生自主讲解、回应、补充、归纳。第二次尝试让课堂变得精彩纷呈，孩子们的思维打开了，学习热情点燃了，生命处于一种勃发的状态。原来，只要敢放手，他们会变得如此爱学习，也如此会学习！

欣喜之余，我又疑惑了，除了点燃和激励之外，我能做的还有哪些？这就是真正的理想课堂吗？新教育提出，理想课堂要有参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度的“六纬度”，和落实有效的教学框架，发掘知识的内在魅力，实现知识、社会生活和师生生命深刻共鸣的“三境界”，我所采用的理想课堂框架+大问题引领+分享式学习的教学模式，能够达到教育的理想状态吗？

理想课堂理想吗？我无法给自己一个满意的答案。

不完美的“完美教室”

从2021年9月开始，我们在日常教学中新增四项完美教室行动：晨诵、午读、暮省和共读共写。清晨，伴着朝阳朗读；午间，沉浸海量阅读；放学，省思当日得失；每周，师生共读共写共分享。

这样的教室看上去多完美！然而我没想到，真实的情况却是时间被挤占，晨诵无深度，阅读质量低，暮省形式化，共写文章效果一般。

魏智渊老师曾多次提到：做事要有研究思维和闭环思维。针对完美教室执行效率不够高的问题，我对班级的孩子进行了连续一周的全程观察，记录现象，分析问题，寻找策略。这种研究方法使我掌握了思考和解决问题的路径。可是孩子们是活泼泼的，问题也是活泼泼的，课堂中出现的问题不可能找到一劳永逸的解决办法，新的问题也在不断出现。人的精力是有限的，在努力打造完美教室的过程中，我常感心力交瘁。

所谓的完美教室，在2021年的秋季仍然没有实现。

没有答案的卓越课程

2020年9月，我校开始构建品质课程。作为一个“课程小白”，我和同事们一头扎进了课程研究中。顶层设计、全学科铺开、重点学科领头，每项内容都要从头学起。观摩课堂现场，分析学生发展，调查教师需求，反思实践步骤……2021年5月，我校在全区品质课程展示活动中获得了专家与同行的赞誉。

近一年的辛苦有了回报，我的心中却多了一份疑惑：理想中的卓越课程到底应该是什么样？带着这个问题，我在新网师秋季选课中选择了《研发卓越课程》。

研读是痛苦的，现象学、耗散论、混沌理论……陌生的词语应接不暇。查资料、找论文，一句一句地读，一小段一小段地梳理，我写下了55篇读书笔记，也只是勉强梳理出《后现代课程观》的大意。完成作业更痛苦，两周一次的作业不知该从何处下笔，在书桌前常常一坐就是半天。从60分写到75分、85分、90分……我用尽了“洪荒之力”。我还承担了《研发卓越课程》的志愿者工作，听直播、看回放、整理实录，反复订正内容的过程也加深了我的理解。想方设法吃透知识后再与班本课程对接，进行课程再设计。

研发出的课程算得上卓越吗？我不敢肯定回答。但是对比之前的课程设计，我的教学理念已经发生了翻天覆地的变化。我开始明白了魏智渊老师对课程的解读：“课程，就是我们穿越的这段旅程中的全部：意愿、计划、资源、行动、反思、建构下的经验。课程就是‘道’，就是被我们用脚走出来的道路。课程就是通过这条道路，走到道路终端的那个人，他就是我们思考的这个课程。”

缔造完美教室，构筑理想课堂，研发卓越课程，是我2021年教育生活的三朵小花。花儿的养分来自专业的学习。可是，我的读写真的专业吗？回答是否定的。年初踌躇满志，年末却望书兴叹。5月参与郑州共读时我深受震撼，却没有好好借鉴这种啃读方式，全年阅读仍然延续了以前随性读书的习惯。

翻看一年来的日更写作记录，无目的、无主题、无思想，只是文字的集合体。做过的8次专题分享也缺少梳理，没有专业表达的意识。

这一年里，我常常不由自主地跟自己较劲，跟他人比较。回到自身，我扪心自问：我过上了一种幸福完整的教育生活吗？

“完整”首先应该是事情的完成。一一细数，这一年我完成了不少事情，也有很多事情尚未完成。我想，“完整”的含义里还应有对未完成的包容，譬如包容完美教室里的不完美、理想课堂里的不理想，在追求卓越的同时也包容平凡……这样思考着，便生长出“自我悦纳”的意味。

很多人终其一生都在追寻生命的意义。2021年，我也在苦苦寻觅生命的意义，寻到的却是一个又一个不确定的问题。在种种不确定中我意识到，课程不是跑道，而是跑的过程；课堂不是跑道，而是教与学的过程；生活不是跑道，而是生与活的过程。我愿意用热爱去擦亮生活，用行动来酿造生命的蜜。

回头再看那三朵小花，颜色竟一时明艳起来。