■许新海

“双减”伊始，各地广泛推行义务教育学校“5+2”课后服务。在此背景下，新教育实验学校可积极实施新教育阅读课程，实行新教育共读机制，践行新教育儿童生活方式，以丰富课后服务内容，拓展课后服务形式，提高课后服务质量，助力“双减”工作，让家长放心，让人民满意。

深入实施新教育实验阅读课程，丰富课后阅读生活。新教育实验阅读课程主要有晨诵课程、整本书阅读课程、读写绘课程、学科阅读课程、项目阅读课程、光影阅读课程等。

新教育晨诵课程是扎根于中国古代蒙学教育，汲取中外各教育流派的诵读技巧，进行突破式创新的现代课程，是一种有着先进教育理念、坚实理论基础、清晰知识框架的渗透式诵读课程。新教育人经过20年探索，研发出版了幼儿园、小学和初中《新教育晨诵》丛书。

整本书阅读课程是相对于中小学语文课本中单篇课文的阅读而言的，是以整本书为阅读材料，通过有针对性的阅读策略指导，以师生共读、亲子共读等形式实施的一种阅读课程。新教育研制的《中国幼儿（小学生、初中生、高中生）基础阅读书目》，已经几经改版。新教育还研发了《中国人阅读书目中国幼儿（小学生、初中生、高中生）基础阅读书目·导赏手册》，引导从幼儿园到高中各学段孩子进行整本书阅读。

读写绘课程是专为4—9岁浪漫期儿童研发的，融儿童阅读、情感、思维、表达于一体，以倾听、阅读、绘画、口头表达等方式进行的综合性课程。听读是对绘本、儿歌、童谣、故事、童话等内容信息的感受吸收，写绘是儿童对信息思考加工后的输出表达。

学科阅读课程是相对于长期以来中小学实际存在的单一的语文学科阅读而言的。学科阅读发生在中小学语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、科学、艺术、体育等各个学科领域，以中小学生为阅读主体，以各学科所关联的各类符号信息为阅读客体，通过拓展阅读材料、改进阅读策略，促进学科理解、培育学科素养。目前，新教育已经研制了部分中小学生学科阅读基础书目。

项目式阅读是跨学科的综合性阅读行动，是基于真实情境解决问题、建构意义的阅读行为，侧重在项目式学习过程中培养学生解决问题的自主阅读能力、动手实践能力、创新能力与批判性思维等。项目阅读课程要求学生根据项目主题拟订阅读计划，确定阅读内容。

光影阅读课程是以经典电影为媒介，以儿童为主体，融观看、阅读、欣赏、表演等为一体的综合性大阅读课程。光影阅读课程按照观一场电影、读一本经典童书、开展一系列活动的方式，让学生经历一段“观看、阅读、欣赏、表演”的阅读之旅。

在课后延时服务时间段，学校全面系统实施新教育实验阅读课程，可以促进书香校园建设向纵深推进，丰富学生的课后生活，润泽儿童的精神世界，提升学生的核心素养。

积极推广新教育实验共读机制，改善课后阅读生态。共读共写共同生活，是过一种幸福完整的教育生活的必由之路。新教育实验倡导共读，认为共读是一个班级、一个家庭、一所学校、一个社区、一个国家乃至于整个人类继承共同的文化遗产，拥有共同的语言和密码，从而能够共同生活的最重要的途径之一。

学生主体参与的共读有生生共读、师生共读、亲子共读等三种形式。

生生共读，是一个班级、一个年级，甚至一个学校的学生一起阅读同一本书，一起围绕该书的道德价值、思维价值、语言价值和知识价值等交流和讨论，共同编织一个阅读情境，分享阅读感受。我们可以在缔造完美教室、营造书香班级的过程中，把班级里的学生按照不同的阅读兴趣，分成若干个小组，组织一个个读书会，引导学生就共同的兴趣挑选阅读书目，开展共同阅读，展开深度交流。

师生共读是指教师参与到学生的共读活动之中，及时了解孩子正在读的书，了解近期是哪些人物形象、哪些故事、哪些语言、哪些思想正在影响着学生，与学生形成共同的语言密码和价值观念，更好地引领学生成长。在师生共读过程中，教师要帮助每一名学生寻找此时此刻最适合他的书籍，与学生共同沉浸在民族乃至人类最伟大的作品之中。

亲子共读是指父母与自己的孩子一起阅读同一本书。父母的主要职责是陪伴和对话。父母是儿童生命成长的陪伴者，亲子共读是父母陪伴孩子成长的重要途径。亲子共读过程中的对话，正是对孩子成长的一种积极引领。

生生共读、师生共读可以成为学校课后服务的重要内容。学生的学习基础不同，完成书面作业的时间也有先后，阅读是完成书面作业、参与社团活动之后最适宜的选择，适合所有学生，而且阅读的时间可长可短。因为学校开展课后延时服务，学生在校完成了大部分，甚至全部书面作业，回家后阅读的时间增多，需要父母更多地与孩子一起读书。学校可抓住这一契机，加强对亲子共读的指导，从而推动家庭阅读生态的改善。

广泛践行新教育儿童生活方式，建构课后阅读常态。20多年来，新教育实验一直致力于阅读课程化的探索，努力将阅读融入学生的日常生活，形成了新教育儿童生活方式——晨诵、午读、暮省。

晨诵是一个课程，引领学生感受母语、激发想象、陶冶情操、启迪价值；晨诵是一种仪式，让学生与黎明共舞，以美妙的诗歌开启一个个美丽的黎明；晨诵是一种生活方式，让学生生活在诗的世界里，让他们一辈子与诗结缘，使生活中不仅仅有眼前的奋斗与艰辛，还有美妙的诗歌伴随，让他们在美妙的诗歌伴随下走向远方。

午读，就是在每天中午，学生午餐后，下午上课前的一段时间，让学生安静地阅读。午读，可以是共读一本书，也可以是阅读各自喜爱的书；教师可以与学生一起共读，也可以组织学生交流讨论。

暮省，是指学生每天在完成学业以后，梳理、思考与反省自己一天的学习生活，并用随笔、日记等形式记录下来，同时生生之间、师生之间、亲子之间通过日记、书信、批注等方式互相交流，相互润泽，共同编织有意义的教育生活。

晨诵主要是诵，午读主要是读，暮省主要是省。晨诵、午读、暮省，并不拘泥于早晨才吟诵，午间才阅读，傍晚才反省，其目的在于引领学生把吟诵、阅读、反省融入自己的日常生活。“双减”背景下，新教育实验学校可以利用课后服务的时间，把晨诵、午读、暮省结合起来，通过共读、交流、辩论、演讲、表演等多种形式，组织学生吟诵、阅读、反省，建构生动活泼的课后阅读常态。

新教育实验作为国家教学成果奖一等奖推广项目，20多年来已经积累了丰富的研究成果，不仅有一系列书香校园阅读课程研发成果，还有新生命教育、新科学教育、新艺术教育等卓越课程研发成果，各学校可充分发挥新教育实验理念及课程、项目的优势，推广运用新教育实验成果，积极应对，主动作为，切实有效地助推“双减”工作的落实，并在此过程中，进一步丰富新教育实验的内涵，让新教育实验为办人民满意、师生幸福的教育作出更多的贡献。

（作者系南通市教育督导室专职副主任，中国陶行知研究会新教育分会理事长）