■解维丽

班主任是重要的教育工作者。尤其是在“双减”背景下，班主任的育人理念、专业素养及教育实践直接影响着学生的健康发展，影响着学校教育教学改革及家校社协同育人的质量。因此，班主任带班要有方略意识，形成清晰的带班育人办法和策略，走向专业发展之路，实现格局上的突破。南京市江宁上坊新城小学以带班育人方略的设计规划为抓手，促进班主任带班工作实现喜人的转变。

变“执行式”为“主动式”。由于缺乏对班主任角色的特殊性和班级建设内涵的充分认识和理解，我们发现，一些班主任是在被动带班：只知道按照学校的安排组织活动、开展常规检查，被动应对班级里的突发事件……“执行式”班主任带班往往会呈现疲惫之态，工作成就感、幸福感较低。

“工欲善其事，必先利其器。”带班育人方略就如一把利器，能让班主任带班轻松高效、自主创新。因此，我们提倡班主任转换思路，变革工作方式，以学生发展为中心，着眼学生的健康成长，主动承担起班级发展的“设计师”职责，主动规划班级发展的路径，架构班级内涵建设的框架。

变“经验型”为“研究型”。经验型班主任，顾名思义，思维方式、工作方式、发展方式往往囿于传统经验。而研究型班主任，更多的是以一种研究的心态看待工作当中的问题，多做问题背后的归因分析，寻求问题的解决之道。

例如：几个班级的“特殊”学生较多，“麻烦事”层出不穷，班主任会每天在“遭遇问题、解决问题”的循环中忙碌，自觉不自觉地被学生问题和班级问题牵着鼻子走，成为“救火队员”，身心俱疲。秉持立德树人的育人理念，我们带领几位班主任主动去研究这些“特殊”学生，分析他们行为背后的动机、心理，找寻问题根源所在，并深入研究班主任影响学生的方法手段，找到适合的方略，从而更好地教育和引导学生，真正发挥教育的作用。

变“随意型”为“专业型”。王晓春教授认为，班主任应该同时具备以下角色意识：教育型的管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、家庭教育指导者。一些班主任自身发展缺乏目标，职业规划较随意。我们要认识到，班主任是一个重要的专业性岗位，需要深化专业认知、专业能力和专业道德。

首先，班主任关注的是人的培养，应“以人为本”，深入学生内在的生命价值层面，以发展的理念对待每一位学生。班主任要进行全面深入的班情分析，发现学生的身心特点，找到班级发展的问题与优势。针对班情，班主任要制订有助于学生发展的育人方案，如“如何转化和带好特殊学生”“如何加强班干部队伍建设”等，让育人理念富有针对性。

其次，班主任要提高工作的目的性、计划性、智慧性，从班级目标、班干部队伍建设、班级制度和班级文化、班级活动、师生关系等方面进行系统性、有针对性的梳理和规划，找到能把班集体凝聚在一起的“支点”，形成带班育人策略，让班集体建设工作有清晰的方向。班主任只有自己行动起来，不断提高专业知识和专业能力，才能从根本上改变班主任的职业倦怠现象。

行路有预，笃行将至。班主任带班的方略意识，就是在认清、反思、重构自我的过程中去认真思考“我是什么角色、我要将这个班级带向何方、我用什么办法去实现”，在主动而为、用心研究、专业成长中明确自身的岗位职责，确立明确的班级目标，规划清晰的带班育人方略，助力学生健康成长。

（作者系南京市江宁上坊新城小学德育主任，南京市优秀教育工作者，南京市德育优秀青年教师，南京市江宁区“教坛新秀”，江宁区“五一”巾帼标兵，江宁区优秀少先队辅导员）