■扬州市江都区教师进修学校附属小学 栾华

受传统教学理念的影响，教材的使用多以单篇教学为主，教学目标孤立无援，教学内容也是各自为阵。为扭转这种教学现状，小学语文统编教材以人文主题和语文要素双元并进的方式编排，以单元整体视角编选课文、设置栏目，教学内容既相互独立，又彼此融通。笔者结合自身的教学实践，谈谈在这一方面的思考。

顺应编排理念，设置统整性目标

由于统编版教材明确了单元的人文主题和语文要素，有些教师误以为可以完全将语文要素、人文主题直接转化为课堂教学的目标。事实上，教材编排的目标体现了清晰的编者思路，其达成的过程绝不是一蹴而就的，而是需要借助单元教学的整个过程逐步落实。

以统编语文教材三年级上册第六单元为例，这个单元的要素是：借助关键句理解一段话的意思。但这一目标并非要在一篇课文中完全落实，而应该呈现出循序渐进、拾级而上的目标层次。比如该单元的第一篇课文《富饶的西沙群岛》需要借助文本初步认识关键句，并结合具体的语境，感知关键句的一般性常识；第二篇课文《海滨小城》则需要充分发挥文本的载体效能，着重引导学生辨析关键句与其他语句之间的联系，体会关键句在语段表达中的重要作用……这样一来，单元内课文之间教学目标层层递进，最终落实单元的语文要素，将核心目标“一网打尽”。

紧扣单元目标，研制统整性内容

单元整体视角下确定的单元教学目标，需要借助精准的教学内容加以实现，因此教师要打破单篇教学的传统理念，从单元整体的视角研制教学内容，助推教学目标的实现。

以统编语文教材四年级上册第八单元为例，这个单元的语文要素是：学会简要复述。比如第一篇小古文《王戎不取道旁李》，教师就可以承接上一单元所着重训练的“关注起因、经过、结果，把握课文主要内容”的学习经验，为本单元落实简要复述提供经验支撑。这个单元《西门豹》一文主要讲述了西门豹调查民情、惩治恶人、兴修水利3件事。对于简要复述的落实，主要依托文本所表达的中心，引导学生辨析3件事情中最能体现中心的素材……在这一案例的教学中，教师从不同的方面帮助学生提炼了简要复述的方法，积累了简要复述的经验，推动了学生语言组织能力和思维意识的协同发展。

落实从扶到放，践行统整性策略

教师可以围绕设定的教学目标和研制的教学内容，充分地将学生的主体地位落到实处，将学生的情感和意识置放在课堂中央。

以统编语文教材四年级上册第六单元为例，这个单元所设置的语文要素是学习批注。从教材单元编写的整体思路来看，第一篇课文《牛和鹅》的编排匠心独运，编者为了更好地帮助学生形成批注能力，特意在课文旁空白处，提供了众多的示范批注，分别从提出问题、文本内容、写作方法、内在感受、获得的启示等不同的维度，给予了学生相关的批注方法。由于学生是首次正式接触批注，编者在编排这篇课文时主要以提供示范渗透方法为主要路径，因此教师可以采用适当“扶一扶”的策略。而教学单元后面两篇课文《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》时，教师就需要充分释放教材课文范例和载体的效能，鼓励学生将从第一篇课文中所积累的方法、策略，迁移运用到这两篇课文中，并尝试批注和小组交流、反思调整，最终完善不同的批注步骤，以实践操作，逐步形成批注意识。

构建多维体系，实施统整性评价

教师只有对单元整体学习有效评价，才能真正关注学生学习的全过程，真正发挥评价、甄别优劣的作用。

以统编语文教材四年级上册第二单元为例，这个单元所设置的语文要素是学会从不同的角度提出问题。对于这个单元学习成果和状态的评价，教师就可以采用以下几种原则。首先，关注过程。提问能力的形成，绝不是仅仅依靠一篇课文就可以习得的，教师要能够放长线，以动态发展的视角，关注学生在学习单元之前到学习单元之后，整体的学习状态。其次，基于整体展开评价。以单元统整的视角展开评价，教师不要僵化地将评价的事业局限在一篇课文上，而需要洞察单元编排的整体意图，以提问的相关知识、相关能力、相关策略、相关习惯等作为评价的核心维度。再次，丰富评价的维度。教师要打破自己的权威思维，将学习和评价的权利充分地交还给学生，组织学生对自身和他人提出的问题进行个人评价，强化小组之间的同伴评价，并在这样的基础上，结合教师的权威评价，形成个人评、同伴评、教师评等三位一体的评价新模式。

总而言之，教师必须要打破传统教学理念下单篇教学的观念，以更广阔的整体视角，丰富学生所关注的资源范畴，转变学生内在的思维认知规律，助推学生核心素养的高效发展。